浅谈融合教育.pptVIP

淺談融合教育 葉碧純 2007/12/21 1960年代，民主思潮、人權運動與教育機會均等運動興盛，為身心障礙學生的教育權奠定基礎。 相關法令及政策的推展，「融合教育」已成必然趨勢。 身心障礙學生的家長觀念開始改變。 普通班老師將愈來愈有機會接觸到特殊學生。 融合教育的意義 (一)教育系統而言： 打破二元教育系統，建立特殊以及普通 教育人員合作關係。 (二)教育對象而言： 對象為所有學生。 (三)教學形態而言： 在主流教育中帶入特殊教育。 (四)教育目的而言： 達成普通與特殊學生雙贏的局面。 國內特殊教育安置方式 隔離式特殊學校 普通學校特教班 資源教室方案以及巡迴輔導方案 融合教育的迷思 所有學生都將全時安置在普通班級？ 特殊教育是一種服務，而非地方。 所謂融合教育並非一定要將學生安置在普通班級不可，單一的教育場所常無法滿足其全部需求。 我們不再需要特殊教育老師？ 融合教育的前提：凡有助於孩子學習成功所需的支持及資源都是必須的！ 特教老師職責轉為多元，融合教育中的支援系統。 融合教育不是… 毫無計畫地將身障學生往普通班級裡塞，無適當支持性服務 安置學生於教室內，而無明確目標或策略 孤立障礙學生於普通教室內 放慢教學或無挑戰的課程而危害到普通學生的成就水準 融合教育的正思 正思一：所有的孩子都可以學習 正思二：所有孩子都有權接受同等且適性 的教育資源 正思三：父母與教師合作訂定教育計畫 正思四：包含多種服務的選擇 融合教育的正向影響 對普通學生而言 增加個別差異的接受度 社會認知的成長 增進自我概念 提供溫暖與關懷他人 對身心障礙學生而言 增加同儕接納度 增進社會能力及改善社會技巧 擁有較高的自尊 融合教育的負面聲浪 身心障礙生的個人變項 學生的程度與能力落差、學習動機欠缺、個別差異大。 教師或相關人員的態度 相關人員徒有落實融合教育之名，卻無融合教育的具體事實。 同儕關係 身障生被同儕明顯的忽視，即使身處在主流教育中，仍舊感覺到自己是被孤立的。 融合教育成功的要素 學校結構和教學環境的配合 學校行政體系的支持 人員和環境的調整配置維持相當高的自主性和彈性。 融合教育成功的要素（續） 課程具備彈性調整空間 課程符合學生的需要，不因其能力而減少學習機會 彈性且多樣化的教學策略 教學需採多層次，同時兼顧靜、動態。 評量方式適性且多元 融合教育成功的要素（續） 正向的接納氣氛 老師有教導特殊孩子的意願 每個學生在班上都覺得受到歡迎.尊重 所有學生能被公平對待 教師與學生間相處融洽 融合教育成功的要素（續） 要有充分的資源 無障礙空間的設置 要有充足的人力 專業團隊的配合 家長的配合 肆、教師的因應策略 做好心理調適 以平常心和包容心去面對，保持樂觀盡力而為 堅定心中信念 (1) 相信應該尊重個別差異 (2) 相信身心障礙學生的學習潛能 (3) 相信自己對學生負有教育責任 (4) 相信沒有特教專業背景也可以勝任 肆、教師的因應策略（續） 採取行動策略 (1) 建立良好的師生關係 (2) 提供學生參與的機會 (3) 展現學生個人的價值 (4) 注意特殊性與平常心的適當拿捏 (5) 適性的教學調整 (6) 靈活應變的處遇策略 善加運用資源 普通學生同儕、身心障礙學生家長、特教教師、學校同仁、相關專業人員以及義工等其他人力。 對所有學生而言，融合的好處 有一個和相同年齡同儕學習的環境 有機會互動、溝通以及一起合作工作 逐漸發展出對於個別的差異性和相似性的瞭解與尊重 使資源可以發揮最大的效用 結語 有快樂的老師，才有快樂的學生 有充分準備的老師，才有適性學習的學生 請以適合孩子的方式 對待孩子 共勉之~ ～感謝您的聆聽～ 學障學生 教學策略（張世彗，2005 ） 注意力方面 調整新教材呈現的速度和方法 提供經常性和直接的鼓勵 調整完作任務的份量或時間 記憶方面 突顯重點來協助記憶 使用記憶輔助 採取小步驟學習 複習和記憶練習 認知方面 運用例子、類推比擬以提昇新訊息的意義 延緩總結性測驗和成績 營造無失敗的學習脈絡 社會和情意方面 建立易親近和了解的班級酬賞系統 建立自我和他人的認識 教導正向行為 聽覺障礙學生 教學策略（邢敏華，2001 ） 說話清楚 放慢教學速度 小步驟教學 多舉例子 提供視覺組織物 把重要句子寫在黑板上 安靜的上課環境 ADHD學生 教學策略 確認是否注意聽、注意看? 使用具體和視覺性的教材 聽覺提醒輔助視覺訊息學習 給予明確的線索 教學活動、作業分段進行 活動量大與活動量小