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幼儿教育环境创设初探 第22卷第3期辽宁教育行政学院 2005年3月JournalofLiaoningEducationalAdministrationInstitute Vo1.22No.3 MRr20o5 幼儿教育环境创设初探 周春玲 (辽宁省基础教育教研培训中心,辽宁沈阳110000) 【摘要】环境是为幼儿提供的,因此应为幼儿创设自主活动的空间,创设富于变化的动态性环境,建构利于互动的亲近性环 境.营造便于曼往的共享性环境,提供乐于体验的开放性环境,从而使幼儿有充分的想象和创造的机会,发挥幼儿的最大潜能,为 幼儿成为创新型人才提供有力保障. 【关键词】自主活动;可操作;有创造性;动态性环境;亲近性环境;共享性环境;开放性环境 【中图分类号】J61【文献标识码】A【文章编号】1672-6022(2005)03-0078—02 环境是为幼儿提供的,不是用来摆设的.那么就 要为幼儿提供可操作的,自主的,有创造性的活动空 问.好的环境能促进幼儿的发展.《幼儿园工作规程》 明确指出幼儿园要创设与教育相适应的良好环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件.但在以 往的教学模式中,幼儿接触的环境是一成不变,幼儿 成了环境的客人,极大地限制了幼儿自主性的发 展.随着多元化课程模式的发展,应为幼儿创设自主 的活动空间,让幼儿成为环境的主人. 一 ,创设富于变化的动态性环境 随着课程模式的变化,教师在引导幼儿开展主题 探究活动中发现,活动场地的过于集中和开放不利于 幼儿各种活动形式的开展.因为每个幼儿在不同活动 中的需要倾向是不一样的.在某个时段.有的幼儿喜 欢单独探究问题.这时就需要有个相对独立的空 间,相反以十多个幼儿为小组的活动就需要有一个较 大的活动场地.与此同时.不同的活动对材料的需求 也是不同的.如在建构区里,当幼儿以马路,楼房,公 园等内容为建构主题时,需要的是大块的积木和各种 较大型的插塑及宽大的活动场所,而在以花篮,飞机, 车辆等为内容的建构时.幼儿常常选择较小的积塑, 而且喜欢在高度适宜的台面上建构,等等. 所有这些都表明,幼儿需要的活动环境应该是随 时可以根据活动需要进行调整的,只有这样.幼儿活 动的自主性才有可能得以实现.因此,我们在添置活 动室的各类设施时,应尽可能提供可活动,富于变化 的材料.如带有轮子的玩具橱,小黑板,轻巧,高矮不 布置或调整的权力,真正成为环境的主人,进而为他 们自主活动的开展提供应有的先决条件.当幼儿置 身于这种可变化的场景中时,他们自主活动的潜能便 鲜活起来.孩子们能很自如地运用可活动的材料,三 五成群地协商各自的活动内容和形式,自由地根据各 自需要对活动室环境进行大胆地调整和布置,并对各 自环境不断充实,完善.如在主题活动稻草人农庄 中,孩子们为了把搜集到的各种农具充分地展示出 来.他们先用大积木拼搭了一个多边形的展台,他们 很快发现,多边形的展台占地面积大,但能放农具的 台面小,而且各类农具很难分类摆设.经过商量,他 们把展台改成了一字排开呈台阶式的形式重新布局, 结果获得理想的效果.大量的活动表明,孩子们非常 喜欢可根据意愿进行搬动的材料来布置他们的活动 环境.因为这些动态性的环境能满足他们自主活动的 需要. 二,建构利于互动的亲近性环境 在实践中我们发现,环境的创设要与幼儿的发展 相适应,适合幼儿兴趣,能力与学习方式,有利于幼儿 融人环境,自主自由地活动.教师必须为幼儿营造一 个支持,鼓励与环境互动的心理环境,让幼儿能在各 种活动中自由地与所在环境进行充分地接触,与环境 产生亲近感.因此,应改变以往活动室墙面均由教师 统一布置.只许看,不可摸的做法,把活动室周围墙面 的处理权还给幼儿.让他们根据活动需要,自由选择 墙面,展示自己收集到的各类材料和作品.如在中班 开展我们的动物朋友的主题活动时,孩子们把自己 等可随意搬动的小桌子,小椅子,各种小栅栏,布帘,搜集到的有关动物之最,动物的家,动物的爸爸妈妈 纸箱等.让幼儿在活动过程中,拥有对活动环境重新等图片,模型等分门别类整理后,在活动室四周逐步 【收稿日期】2005-01—10 【作者简介】周春玲(1972一),女,辽宁鞍山人,辽宁省基础教育教研培训中心教师. ? 78? 地展示出来.每当我们走进活动室,各种有关动物的 画面便迎面而来,让人仿佛置身于动物世界之中.这 种支持,鼓励幼儿与环境互动的行为,拉近了幼儿与 所在环境的距离,使幼儿对周围环境产生亲近感,大 大地激发了幼儿自主活动的热情.我们常常看到,孩 子们三五成群地聚在某块墙面下,用胶水,橡皮泥等 材料自由地将自己创作的瓜果,花草,动物等精心地 布置在墙面上.此外,在幼儿户外场地,各种功能室 的设置上.我们也尽可能地以能让幼儿自由接触,自 主活动为原则进行构建.如:用具壳,竹