构建以学生为主体的教学模式.docVIP

精品论文 参考文献 构建以学生为主体的教学模式 王艳萍 〔摘要〕构建以学生为主体、以教师为 主导、以学生自主探究为主线的基于网络环 境下的高中数学自主探究式教学模式：“创 设情境———提出问题———自主探索———课 堂小结”。本项实验研究旨在探索出既适合 高中学生身心发展又具时代特征的、将现代 信息技术与高中数学课程加以整合的新型 高中数学课堂教学模式，以更好地培养学生 的数学创新意识、创新精神、创新能力和解 决实际问题的能力。 〔关键词〕高中数学自主探究式教 学 1 高中数学自主探究式教学模式的研究背 景 当我们步入21 世纪时，世界科学技术 正在发生新的重大突破，以信息科学和生命 科学为代表的现代科学技术突飞猛进，为世 界生产力的发展打开了广阔前景。基础教育 特别是高中教育面临着难得的发展机遇，也 面临着??峻挑战。 然而，改革开放以来，我国中小学教育 教学改革尽管取得了不小的成绩，但是广大 教育工作者普遍反映整个教改并没有取得 很大的突破，原因在哪儿呢？我们认为，主要 问题在于，这些教改只注重了内容、手段和 方法的改革，而忽视教学模式的改革。甚至 将教学内容的改革、教学手段的改革、教学 方法的改革混为一谈。诚然，这些改革确实 是很需要的，因为对推动整个教育教学改革 有一定的意义，但是在投入大量的人力、物 力进行这类改革的同时，却忽视了一个更为 根本性的改革，这就是教学模式的改革。 所谓的教学模式，是在一定教学思想、 教育理论的指导下，教学活动诸要素依据一 定教学目标、教学内容及学生认识特点，所 形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也 就是按照什么样的教育思想、理论来组织你 的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、 学习理论的集中体现。教学结构的改变必然 会触动教育思想、教学观念、教与学的理论 等根本性的问题，可见，教学模式的改革是 深层次的改革。 以凯洛夫的五段教学模式（激发动机rarr; 复习旧课rarr;讲授新课rarr;运用巩固rarr;检查效 果）为典型代表的传统教学模式，长期以来 一直统治着我们各级各类学校。它以教师为 中心，由教师通过讲授、板书及教学媒体的 辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学 生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处 于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一 种结构下，老师是主动的施教者，学生是被 动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅 助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的 内容。不难想象，作为学习过程主体的学生 如果在整个教学过程中始终处于比较被动 的地位，肯定难以达到比较理想的教学效 果，更不可能培养出创造型人才，这就是传 统的以教师为中心教学结构的最大弊病。 作为“研究型”教师，我经过长期的教学 实践和教改实验，终于找到了中小学教育教 学改革的突破口———将现代信息技术与高 中数学课程加以整合进行课堂教学模式的 改革。 2 高中数学自主探究式教学模式的理论构 思 我们已初步构建了将现代信息技术与 高中数学课程加以整合，以培养学生的数学 创新意识、创新精神、创新能力和解决实际 问题的能力为宗旨，以数学实验为主要教学 方法，以学生自我评价为主要评价方式的， 以学生为主体、以教师为主导、以学生自主 探究为主线的，以建构主义“学与教”理论和 认知工具理论为主要理论依据的，基于校园 网网络环境下的以自主学习为核心的“自主 探究式”高中数学课堂教学模式：创设情 境———提出问题———自主探索———网上协 作———网上测试———课堂小结。 3 高中数学自主探究式教学模式的理论基 础 高中数学自主探究式教学模式以建构 主义“学与教”理论、建构主义“学习环境” 理论、建构主义“认知工具”理论为主要理论 依据。 建构主义“学与教”理论强调以学生为 中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和 知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知 识意义的主动建构者，建构主义的教学理论 则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变 为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要 求教师应在教学过程中采用全新的教育思 想与教学结构(彻底摒弃以教师为中心、强 调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传 统教育思想与教学结构)、全新的教学方法 和全新的教学设计。 建构主义“学习环境”理论认为，学习者 的知识是在一定情境下，借助于他人的帮 助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的 信息等等，通过意义的建构而获得的。理想 的学习环境应当包括情境、协作、交流和意 义建构四个部分。①情境：学习环境中的情 境必须有利于学习者对