架起沟通心灵的桥梁.docVIP

精品论文 参考文献 架起沟通心灵的桥梁 ———浅谈品德课堂中学生真情实感的培养 韩飞 (杭州市萧山区义桥实验学校，浙江杭州311200) 品德课中的情感培养，是学生在教师的引导下进入一定的生活和现实情境，遵循符合社会需求的道德标准，对具体社会事件产生的强烈的是非判断的意识，并通过长期训练形成的相对稳定的道德情感和标准。 现代心理学研究表明，小学生的情感特点为直接性和不稳定性，其可塑性较大。因此，小学阶段不仅是学生智力发展的关键时期，也是学生情感和品格发展的关键时期。品德课教学作为素质教育的重要组成部分和德育教育的重要途径，已受到人们的普遍关注和重视。它在发展学生道德认知和行为、培养学生健康丰富的情感世界、树立正确的人生观和价值观、塑造健全的人格和健康的个性等方面均有极为重要的作用。在品德教学过程中应充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，并优化教学过程，从而促进学生道德素质的全面发展。 一、以情激趣，开拓进取 品德教材中蕴含着丰富的情感因素，教师要善于挖掘教材中情感因素的点，开拓情感因素的源流，寓情于教，以自己的真情实感去感染学生，使学生不仅能接受教学内容，而且乐意参与学习，在有趣味的课堂中激发学生的情感。在教学中，可从以下几方面入手： 1.找准激情点 激情点就是教材中最能调动学生的情绪体验、引起情感共鸣的关键点。在选取激情点时要注意两个问题：一是要根据教学重点选定，二是激情点本身要具有强烈的情感因素。例如，在学《我真棒》这篇课文时，用游戏导入。 师：同学们，你们照过镜子吗？今天在课堂上，让我们也来照照镜子，看看镜中自己哪个地方长得最漂亮？（学生照镜子，一分钟后，踊跃汇报。） 生1：我的眉毛弯弯的，很漂亮。 生2：我的嘴巴红嘟嘟的，我笑的时候常露出两个小酒窝。 生3：我的皮肤很白，长着整齐洁白的牙齿。发现自己的优点，学生都兴奋不已，这样，一堂精彩的品德课就在不经意中开始了。 2.确定兴趣点 在品德教学中，我们通过创设道德情境，给学生提供丰富的感性材料，让学生在生动、有趣的教学过程中进行情境感受，内化感悟。这样，学生就能自觉参与到教育中去，由“被动”转为“主动”，教学收到事半功倍之效。 例如，在学《亲亲热热一家人》过程中，当学生有些坐立不安时，教师可结合课堂内容转入看动画片的环节。生动的故事情节、有趣的动画画面、优美的音乐旋律，无不感染着学生。开开心心、亲亲热热一家人郊游的情景顿时缩短了时空距离，增强了真实感，同时也打开了学生尘封的记忆。这样的生活场景，他们都会有。“我六岁时，爸爸带我去上海玩，那里可好玩了，还给我照了相。” “每天放学回家，妈妈都给我准备了我爱吃的茶叶蛋。”富有形象的感染，真切情感的体验，为学生思维提供了资源，联想、想象活动随之展开，学生在无意识中被引入了有意识的教学活动中。 3.创设体验点 在品德教学中，教师要确定情感目标，可运用角色转换、表情调控、移情模仿等多种方法，吸引学生入情、入境、入事体验教材内容，从而产生对人、对事的或肯定或否定或赞赏或厌恶的情感体验。 像在观摩课中听《如果我是他》一课，教师提供了“小胖子园园”的事例，并让学生即兴扮演园园或园园身边的人。教师运用了角色转换方法，让学生通过情境表演、角色转换来体验园园的心情，从而让学生懂得经常换位思考问题不但能获得良好的心情，也能获得深厚的友情，更能懂得互助的可贵。 4.拨动心弦点 要让品德课真正达到“明理、激情、导行”三环同步到位的教学效果，教师还必须把握情感的焦点。庄子说过：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”教师只有深入钻研教材，把握教材的思想感情，只有自己先被感染，先有善恶、美丑、爱憎之情，出言才会真切，才会引起学生的情感共鸣。 现在的学生自我意识和独立意识逐步增强，他们知道父母关爱他们，但却不懂得感恩父母。面对这种状况，一位教师在上《家人关爱我成长》一课时，事先请每个学生家长给自己的孩子写一封信。上课时，在《懂你》这首音乐背景的渲染下，让学生打开父母写给他们的信。当孩子们意外地读着父母情真意切的心里话，他们的眼睛开始湿润了，内心深处的情感被强烈触动。这节课教师没有说一句“父母的爱是无私的，我们要理解父母”之类的话，但所有的学生都体会到了父母的爱，感悟到要感恩父母、尊敬父母。正是此时无声胜有声，真实的情感体验胜于长篇大论。 二、以境悟情,情境交融 小学生的道德情感体验依附于直观、具体的道德形象。在教学