标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用 湖南省马王堆医院 湖南长沙 410016 【摘 要】目的：探讨标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用效果。方法：本次研究对象为2014年我院新生儿科见习的100例见习学生，按照随机抽样法将学生分为传统组和模型+PBL组。传统组给予传统新生儿科临床见习带教形式；模型+PBL组实施标准化新生儿模型结合PBL教学法。评价：（1）教学模式满意度；（2）见习理论知识评分、操作技能评分。结果：（1）模型+PBL组学生教学模式满意度显著比传统组高，比较后差异显著，P＜0.05；（2）模型+PBL组见习理论知识评分、操作技能评分显著比传统组高，比较后差异显著，P＜0.05。结论：标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用效果确切，可有效提升学生见习理论知识评分、操作技能评分，提升其满意度，值得推广。 【关键词】标准化新生儿模型；PBL教学法；新生儿科；临床见习带教；应用 新生儿科临床见习带教为儿科重要教学部分，因新生儿病房具有特殊性，一般行封闭式管理，避免感染，因而学生一般情况下不允许在病房自由进出，这也导致新生儿科临床见习带教存在一定的局限性，学生对疾病知识的了解一般停留于理论层面，感性认识尚缺乏，无法掌握实操技能。因而，探讨一种有效的带教方法尤为关键[1]。本研究就标准化新生儿模型结合PBL教学法在新生儿科临床见习带教中的应用进行探讨，报道如下： 1资料与方法 1.1一般资料 本次研究对象为2014年我院新生儿科见习的100例见习学生，按照随机抽样法将学生分为传统组和模型+PBL组。 其中对照纳入50例，男学生23例，女学生27例，年龄23-28岁，年龄平均值（25.73plusmn;1.28）岁。专科19例、本科24例、研究生7例。 模型+PBL组纳入50例，男学生24例，女学生26例，年龄23-28岁，年龄平均值（25.12plusmn;1.67）岁。专科18例、本科24例、研究生8例。 两组学生基线资料包括性别、年龄和学历水平经X2检验、t检验显示无统计学意义。 1.2 方法 传统组给予传统新生儿科临床见习带教形式，教师先讲授当天见习病种，并带领学生进入病房，结合实际，对疾病诊治过程和相关知识进行讲解。 模型+PBL组实施标准化新生儿模型结合PBL教学法。（1）教学阶段。带教教师设计新生儿窒息、复苏、新生儿黄疸、坏死性小肠结肠炎、缺氧缺血性脑病等典型病例，安排学生组成小组，开展讨论，讨论内容包括上述典型病例病因、临床表现、诊断方法、治疗方法和预防措施、目前国内外研究进展等，最后教师结合标准化新生儿模型对相关病例进行讲解、示范，并对临床诊治操作进行模拟，鼓励学生于标准化新生儿模型上进行演练，以强化其对理论知识的理解，并提高实际操作能力。（2）考核。考核分为两部分，包括理论知识和实际操作，考核内容主要针对见习带教中所学习的知识，并跟相关新生儿科知识进行渗透，既考核学生的知识掌握水平，也考核其扩散思维、动手能力和知识渗透能力。 1.3观察指标、评价标准 （1）教学模式满意度；（2）见习理论知识评分、操作技能评分。 见习理论知识评分、操作技能评分总分100分，分数越高代表学生掌握情况越好。 满意率调查表于带教结束前发放给见习学生填写，调查内容包括对教学模式在调动学生积极性、培养学生应变能力、分析和解决问题能力、培养医护救治配合能力、提高新生儿科专科知识运用能力、提升语言表达和沟通能力、培养团队精神方面的满意度，调查表满分为100分，得分ge;90分：非常满意；70-80分：比较满意；＜70分：不满意。满意率=（非常满意+比较满意）例数/总例数times;100%[2]。 1.4数据处理 见习学生所有数据采用SPSS21.0软件处理，教学模式满意度采取的为chi;2检验（百分比表示），见习理论知识评分、操作技能评分采取的为t检验（`xplusmn;s表示）。统计学意义判定标准：P值低于0.05。 2 结果 2.1 教学模式满意度比较 模型+PBL组学生教学模式满意度显著比传统组高，比较后差异显著，P＜0.05。见表1. 3 讨论 标准化新生儿模型是基于传统新生儿科见习带教局限性而提出的一种解决措施，其为高仿真婴儿模型，新生儿窒息复苏、脐部护理、脐动脉置管等均可在上面操作[3]。而PBL教学法则是以问题作为