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精品论文 参考文献 树立教学新观念 培养创造性思维 摘要：时代的进步要求教育的创新。本文从五个方面论述了，如何在语文教学中培养学生的创造性思维。 关键词：教学观念；语文教学；创造性思维 21世纪是一个知识创新的世纪，在这个高度信息化、知识化的时代，培养学生的创新精神，激发学生的创新意识，已成为时代对教育的迫切呼唤，国家发展对教育的强烈要求。新课程的改革又以培养学生的创造思维能力作为主要目标之一。因此，运用新教材培养学生创造性思维，是语文教学中急待解决的问题。 一、启发质疑，学会思维 “学起于思，思源于疑。”只有当学生有了疑问才会进一步思考问题。“以学生为主体，以教师为主导，以教材为主线”的教育学基本原理，也要求在以“教师主导，学生主体”的教学环境下，引导学生质疑问难，学会思考，从而激发学生的创新思维。基于以上的要求，笔者每接一个起始年级的班，就以三年为一个整体，有层次有计划的培养学生的思维能力。第一个阶段就是引导学生学会质疑。 比如，笔者教授《滕王阁序》一文时，让学生借助课文注释及相关资料，把自己的发现和疑问告诉大家。学生非常投入地研习课文。学生提出的问题有A：“lsquo;襟三江而带五湖rsquo;,其中，lsquo;襟rsquo;和lsquo;带rsquo;运用得好，又是词类活用。”学生B：“lsquo;雄州雾列，俊采星驰rsquo;中，lsquo;雾rsquo;和lsquo;星rsquo;属于名词作状语。”C：“lsquo;台隍枕夷夏之交rsquo;的lsquo;枕rsquo;用得好，作者一改介绍地理方位的lsquo;处在rsquo;、lsquo;位于rsquo;等词，而用“枕”，即脱俗又拟人化，读来有情又有意。”D：“lsquo;时维九月，序属三秋rsquo;是重复。”（教师及时告诉学生骈体文追求词语的华丽，因而以文害意）；E：“lsquo;烟光凝而暮山紫rsquo;，lsquo;烟光凝rsquo;怎么理解，lsquo;紫rsquo;与lsquo;寒、清rsquo;的色调不一致。”F：“lsquo;爽籁发而清风生，纤歌凝而白云遏rsquo;运用了通感的修辞手法；lsquo;关山难越，谁悲失路之人？萍水相逢，尽是他乡之客rsquo;写得好；王勃希望为国效力是用一个问号（？）表现出来的。”G：“我原以为lsquo;四美具，二难并rsquo;是lsquo;四大美人都来了rsquo;，后来借助注释才发现我的理解错了，借此想告诉大家不要望文生义，要把词语放在语言环境中去理解。”等等，这些问题都是学生自己发现的，而且也是处理课文时教师需要讲的。但笔者把这机会给了学生，学生也都出色的完成了任务，看着学生满脸喜色，笔者也十分高兴。由此笔者认识到：相信学生，给学生机会，培养学生发现问题，解决问题的能力是教师的责任。推进素质教育，培养学生的个性，不应是口号，而应大胆探索，在行动上落实，在主阵地上体现。这样的课堂气氛活跃，学生轻松接受知识，提高能力。当然，在课堂执行过程中，从纠正学生的认识中，教师还需要不断反思，发现自己教学中的不足，进而不断改进、完善。 二、引导讨论，发散思维 在授课时，多数学生常常会出现“从众心理”，他们习惯于使自己的想法同大家协调，习惯于依赖课本上现成的答案和教师的讲课内容，生怕自己的见解与众人的发生矛盾，但这种“从众心理”往往容易抑制学生的创造性思维的发展。因而教师在引导讨论时，不能随心所欲地乱问，也不可形式主义的泛问，更不可只是少数人之间的问问答答。有位教育家说过：教学的艺术全在于如何恰当的提出问题并巧妙地引导学生作答。当教师创造条件让学生进行多角度多方位的思维训练，化消极的从众心态为积极投入的学习状态之时，那么，学生的学习热情就会高涨，就会自觉地进行学习。 笔者教授《鸿门宴》，让学生自己扫除文字障碍之后，笔者提出了一个问题：“让我们篡改一下历史，就让项羽杀了刘邦，项羽能坐稳天下吗？他要想坐稳天下，必须具备哪些能力？” 一石激起千层浪。学生不仅从课本中找，还把课文内容换个角度去理解。有的同学把历史知识，把自己听过的相关内容都融合在一起，从多个角度分析项羽得天下后的所作所为，以及人民的生活状况。这样，想象空间广阔，又有利于克服学生中不良的行为习惯，有利于培养学生的思维应变能力和想象能力，提高创新能力。 三、角色扮演，类比思维 语文课本里所选的一些课文篇幅较长，教授时既费时，又不易取得好的效果。其实，对于小说、戏剧、诗歌等一些篇目，可以通过角色扮演的方式来进行教学，让学生通过分角色形象扮演，从而创造了自己理解的形象，生动的再现课本内容，从而真切地感受课文中的思想感情等。如《