案例教学之我见.docVIP

精品论文 参考文献 案例教学之我见 山西省洪洞县洪洞一中 郭红梅 摘要：案例教学在思想品德教学中已广泛应用，但如何使案例教学应用得法，达到事半功倍的效果尤为重要。本文就案例教学中几个误区做一些粗浅的分析，以供各位参考。 关键词：案例教学 误区 理论 实际 　　案例教学作为一种启发式、互动式的现代教学方法，在思想品德教学中的广泛应用，但是如何能使案例教学在课堂中应用得法，起到事半功倍的效果尤为重要。本文拟就案例教学实践中容易走入的几个误区做一些粗浅的分析。 误区一：用案例教学代替系统的理论学习 　　案例教学是在教师的指导下，根据教学目的的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，交给学生发现问题、分析问题、解决问题的方法，进而提高学生应用知识的能力，加深学生对基本观点和原理的理解。由于案例教学属于很直观的感性材料：可能是美丽的图片，或者是动人的事例；可能是一些详实的数据，或者是一些直观的图表。并且案例出示时大都力求案例的视听效果，这就往往容易使学生走入一个极端，对案例本身影响深刻而忽视了从案例中对理论的提炼。因此不能用案例教学来代替系统的理论学习，仍然需要教师在案例教学后组织学生进行理论总结。 　　其次，案例教学是建构在“质疑——探究——反馈——评价”这一教学模式上的。这种教学模式要求学生围绕教师所提的问题，或者自己所要了解的问题进行信息收集、加工整理，以自己探究或合作的方式得出结论。而学生由于知识水平、个性能力、思维等方面的客观差异，对问题的分析、材料的判断等方面也必然会产生不同的结果，对于一些难以定论的问题，学生还会展开激烈的争论，而谁也无法说服对方。明知教师的职责是启发和引导，并且要尊重学生的不同观点，还要保护学生创新意识的“火花”，又不能挫伤学生的异向思维。这样势必会影响课堂教学质量。因而要使学生在案例教学中掌握系统的理论知识，仍然需要教师进行必要地理论总结和知识传授，而不能用案例教学代替。 　　再次，教学中采用案例，是为了达到一定的教学目的，围绕选定的一、俩个问题，以事实为素材，就某一实际现象进行客观描述，具有真实性和典型性。 但是案例教学只能就案例中存在的问题促使学生去思考去解决，虽然学生在就某一案例的思考和解决过程中有所理论升华，但鉴于知识储备、理论水平有限，对所获的零散内容难以进行系统整理、提炼加工，此时仍然需要教师的系统传授才能消化利用。如果用案例教学代替系统的理论学习，则会让学生对理论的掌握犹如吃了“夹生饭”一样难以消化。 　　误区二：案例教学中选用案例越多越好 　　案例教学是用案例来创设情境，以启迪学生思维、激发学生质疑。在课堂上，教师以文本材料或多媒体手段把案例提供给学生，用以激发学生学习和探究的欲望，如果教师所用的案例过多，喧宾夺主，将大量课堂时间用于图片欣赏或事件讲述，占用了学生自主探究和合作探究的学习时间，达不到案例教学的目的；另外使用案例过多，还会让学生对课堂教学主次不分，分散学习注意力。案例教学本来重在调动学生的积极性，增强学生的主体参与意识。结果过多的案例带给学生的是视听刺激，不断变换的图片和文本资料让学生应接不暇，哪还有精力探究思考？自我调控能力差的学生，甚至转移了学习方向，将注意力集中在案例本身，不能促成案例与解决问题的迁移，这显然失去案例教学的本意。此外，案例过多，也让学生的思维难以承受，一般来说，课堂上使用案例一个最佳。提倡一个案例反复使用，一个情境贯穿始终，在情境的不断推进中自然的呈现问题，在情境的不断推进中不知不觉的完成目标，力求让案例发挥最佳的效果。 　　误区三：选用的案例与课堂教学内容牵强附会 　　案例教学最基本的特点是理论联系实际即基本观点与感性材料相结合，通俗易懂，可读性强。但是，教材也有一个无法回避的事实：教材中的材料大多在时间上滞后，在空间上距离学生较远，因而在很大程度上抑制了学生的学习兴趣。为了解决这一问题，有的教师一味求新求近，将学生身边发生的但与课堂内容关系不大的事例牵扯进来，看似活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，实则脱离了实际，显然并不能达到预期的效果。 　　案例教学的另一个特点是学生讨论与交流，教师不再独霸课堂。要让学生有过多的发表意见的机会，如果教师所选案例与课堂内容牵强附会，或者联系不紧密，学生的自主学习就会迷失方向，陷入无休止争辩的泥潭，而教师为了完成教学任务，有意把学生误导???自己预设的圈套，这样的课堂环境看似轻松民主，实际上主动权仍然掌握在教师手里。 　　为此我认为对案例的选择要注意以下几点：第一从时间讲，要选取反映时代脉搏的最新事例。第二从空间上，讲贴近学生生活实际，符合学生认知水平和接受能力的材料。第三从内容上讲，将教学目标融入案例中，让学生去感悟，去体验。 　　总之，教学有法，但教无定法。案例教学