案例教学法在五官科护理学临床教学中的价值.docVIP

精品论文 参考文献 案例教学法在五官科护理学临床教学中的价值 张玉兰 　　（安徽医科大学第一附属医院耳鼻咽喉头颈外科一病区 230022） 　　【摘要】目的：评价案例教学法在五官科护理学临床教学中的价值。方法：将80例护士学员随机分为观察组和对照组各40例。对照组采用常规教学，观察组采用案例教学法。完成既定教学任务后，进行理论知识和操作技能考核，评价不同教学方法的效果。结果：观察组卷面得分为92.8plusmn;12.6，操作得分为84.3plusmn;15.2，总分为88.6plusmn;15.3。卷面得分与对照组无差异（pgt;0.05），操作得分和总分与对照组差异显著（plt;0.001）。结论：较之常规教学，案例教学法可以提高学生的操作技能，是一种有益的教学方法。 　　【关键词】五官科 护理学教学 案例教学法 　　【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1672-5085（2014）21-0188-02 　　五官科护理需要护士具有较高的护理操作能力。传统的教学方法在培养操作能力方面具有一定的不足[1]。案例教学法因其生动、直观的特点[2]，近年来在五官科护理学临床教学中得到了较广的运用。现将有关结果报道如下。 　　1 资料与方法 　　1.1 一般资料 　　选择我院2012年3月-2013年12月在我校附属医院五官科临床实习的护士共80名为对象。所有护士均为女性，年龄20-23岁，平均（21.7plusmn;0.3）岁。按照教学安排，将护士分为观察组和对照组各40例。两组在年龄、学习背景、师资等方面无统计学差异（pgt;0.05），研究具有可比性。 　　1.2 方法 　　两组均接受相同的理论知识培训。对照组按照常规教学模式安排相关教学内容。观察组则进行案例教学，在教师的指导下，对相关的案例进行分析、总结等。在教学任务完成后，由未接受实习教学任务的副主任医师、主任医师进行考核。考核包括理论知识掌握状况和操作技能，总分均为100分。 按照理论知识和操作知识各占50%计算两组的最终得分，评价案例教学法的教学效果。 　　1.3 统计学处理 　　所有数据均使用SPSS18.0进行统计学处理。数据以均数plusmn;标注差的形式表示，使用t检验法进行差异性检验，plt;0.05为差异有统计学意义。 　　2 结果 　　两组考核结果见表1。观察组卷面得分为92.8plusmn;12.6，操作得分为84.3plusmn;15.2，总分为88.6plusmn;15.3。卷面得分与对照组无差异（pgt;0.05），操作得分和总分与对照组差异显著（plt;0.001）。 　　表1 两组考核结果比较 　　组别 人数 卷面得分 操作得分 总分 　　对照组 40 92.5plusmn;10.4 72.8plusmn;13.9 82.7plusmn;14.1 　　观察组 40 92.8plusmn;12.6 84.3plusmn;15.2 88.6plusmn;15.3 　　t值 1.026 13.944 9.628 　　p值 0.554 lt;0.001 lt;0.001 　　3 讨论 　　护理学是一门实践科学。除了要求学生掌握基本的理论知识外，还需要强化操作技能。五官的结构异常复杂，而且功能特殊，对护理人员的操作技能要求极高。从教学情况来看，学生在五官科护理学的学习中，普遍存在基础知识掌握不牢、操作技能较差的问题。因此，探索有益的教学方式对于五官科护理学的教学具有重要的意义。 　　案例教学法最早诞生于20世纪初。该方法围绕具体的案例，通过提出问题、分析问题、解决问题等环节，增强学生对知识的掌握。相比于常规教学法，案例教学法将学生置于一个现实的案例之中，有助于增强学生对理论知识的认识，并且改善学生的操作能力。此外，案例教学法还融汇了头脑风暴、小组讨论等教学思维，有助于培养学生独立思考和团队合作的精神，因此受到了教学的重视。 　　本研究将80名护士学生随机分为两组。对照组采取常规教学方法，观察组采用案例教学方法。从最后的教学效果来看，观察组卷面得分为92.8plusmn;12.6，操作得分为84.3plusmn;15.2，总分为88.6plusmn;15.3。卷面得分与对照组无差异（pgt;0.05），操作得分和总分与对照组差异显著（plt;0.001）。 　　两组在理论知识掌握方面，观察组的得分虽然较对照组略高，但是并没有统计学差异（pgt;0.05）。