如何借助观察、操作等方式培养学生发现问题和提出问题的能力.doc

如何借助观察、操作等方式培养学生发现问题和提出问题的能力 ??? 我的设想： ??? 青岛版小学数学三年级下册《长方形和正方形的面积》信息窗3，是面积和周长的比较教学。传统的教学是分别计算它们的面积和周长，再从概念、公式、单位各方面进行比较，然后便是一层层的巩固练习。这样设计，学生通过强记固然能应付一些练习，但对面积和周长意义上的理解、定义上的深化就不一定透彻了。数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的数学课堂，为什么不能培养学生自己去发现问题、提出问题呢？带着这些思考，我在平时的教学中进行了以下尝试： ??? 我的尝试： ??? 师：六一儿童节马上到了，我们班准备排练一个手帕舞，为了准备这些手帕老师可忙坏了。今天我准备了一些红绸布和黄花边，想请我们班的同学先帮我设计一块道具手帕，力求造型美观，之后，再请裁缝师傅批量生产。 ???? ? 学生兴致极高，四人小组讨论时气氛热烈：有的边说边在比划；有的在纸上画图；有的相互争论着……之后，学生纷纷代表小组发表意见。 ?????? ……. ?????? 生：老师，你又没说什么具体要求，让我们怎么定这块手帕的大小啊？（在情境的创设中学生不自觉的发现问题、提出问题，水到渠成，很自然的培养了学生发现问题和提出问题的能力。） ?????? ?师：问得好！那你认为根据什么就能决定手帕的大小呢？ ?????? 生：是周长!，噢，好像是边长…… ????? 教室里顿时炸开了锅！各抒己见，争论不休。后来，一名学生勇敢地站了起来。 ????? 生：老师，只要确定这个正方形手帕的边长，其他问题都可以解决了。部分学生连声应和：“对！对！”也有个别学生疑惑不解：“为什么？” ????? 这位学生脸上的笑容更灿烂了：“要知道这块手帕有多大，不就是求正方形红绸布的面积吗？而花边是镶在手帕四周的，要知道它的长度，不就是这个正方形的周长吗？只要知道正方形的边长，它的面积和周长很容易就能算出来了。”（在老师创设的情境中，学生不自觉的发现了问题，提出了问题，而且很深刻的理解了面积和周长的意义。一语道破天机！） ????? 我的追问：你怎么会想到的呢？ ???? 生：因为我想要求面积必须先知道边长，要求周长也必须先知道边长。 ??????师：如果这块正方形红绸布的边长定为4分米，你能帮老师快速算出所需的绸布和花边吗？ ????? 学生独立计算，交流结果： ??????绸布大小：4×4=16（平方分米）? ??????花边长度：4×4=16（分米） ???? 我的追问：这两个算式有什么区别吗？ ????? 犹如一石激起千层浪，四人小组的轻声讨论终于变成了大声的喧哗： ???? 妙语集锦1：虽然都是两个4相乘，但意义不同。求绸布大小时两个“4”都是表示绸布的边长；求花边长度时一个“4”表示边长，另一个“4”表示边长的条数。 ?????妙语集锦2：上面的“16”是指绸布的大小，是面积，所以用的是面积单位；而下面的“16”指花边的长度，是这个正方形的周长，所以用的是长度单位。 ? ……. ???? 我的反思： ? 上述教学尝试中，学生兴趣浓厚，气氛活跃，学得积极主动。我认为主要在于：数学问题生活化，用自己的眼光去发现问题、提出问题；学习过程探究化，老师用孩子提出的问题去引导孩子自己解决问题，把研究“如何教”的问题变成“如何学”的问题。爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能不能发现问题，能不能敢于提出问题，能不能利用自己所学知识去分析问题，解决问题，让数学服务于生活，真正提升学生的发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的能力，这才是我们教学的目的所在。