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英语课堂教学中冷场的原因与对策 2011年2月 第2期 新教师教学 NewTeacherTeaching Feruary,2011 N0.2 英语课堂教学中冷场的原因与对策 宋端 (河南省西华县红花二中,河南,西华,466600) 【摘要】英语课堂教学中遭遇冷场是多数教师都会经历的事情,原因有很多.笔者在教学实践中发现,主要原因在于预 设问题难度不当;课堂上学生积极性调动不够;师生关系紧张,缺少互动三方面,本文阐述了造成课堂冷场这一现象的原因以 及相应的对策. 【关键词】英语课堂教学;冷场;原因分析 【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001—4128(2011)02—0136—01 经常听老师们上课时回来唉声叹气:这个班级上课时气 氛太沉闷了,课堂反映太迟钝了,一节课的内容愣是没完成, 师生根本没法互动……这种情况你是否也经常遭遇呢?关 于这个问题,本文结合自己的课堂教学谈谈英语课堂教学中 冷场的原因与对策. 1英语课堂教学中冷场的原因 1.1预设问题难度不当.在课堂上,我们提出的问题如 果大而空泛,无针对性,其结果势必造成学生茫然失措,无从 下手,容易导致课堂提问后的冷场和卡壳.如果过于简 单,学生就会不屑一顾,懒得参与. I.2课堂上学生积极性调动不够 表现如下: 1.2.1起点过高,学生发挥不出实际水平.必修一mod— ule6的everydayEnglish是关于购物话题的,起初我是这样设 计的:把任务简单的一分,要求学生自由搭配,分别扮演顾客 与店员的角色,进行购物对话,结果学生们推推搡搡,草草了 事.反思后我进行了二次设计后,全班同学积极参与,不但锻 炼了学生的口头表达能力,应变能力,而且也增加了活动的真 实性和趣味性.为什么不同的设计产生如此不同的结果呢? 这提醒我们:在设计课堂任务时要注重可操作性,指导性;要 结合学习者的实际,把知识拓展到学生的经验和生活中去. 否则,即使你的构思再好,脱离实际,学生的能力也发挥不出 来.只有从学生角度出发,才能使学生在学习中充分发挥主 动性,积极地参与教学. 1.2.2讲法沉闷,思维僵化.传统教学只强调机械记 忆,定性思维等的训练和培养,重结果轻过程,学生学习 方式单一,被动,缺乏乐趣,扼杀学生的奇思疑虑,课堂沉闷乏 味,学生课上当然毫无积极性可言. 1.3师生关系紧张,缺少互动.传统的课堂中,老师高 高在上,学生在课堂中一直处于紧张状态,主动参与的可能性 不大,不敢问也不愿问,师生问缺少互动,课堂气氛十分压抑. 2消除英语课堂教学中冷场的对策 2.1遵循学生的认知规律,问题细化.应遵循学生的认 知规律,结合学生自身的知识水平和接受能力,把问题细化, 笼统的问题细化为具体的问题,做到环环相扣,易于落实.同 时,设置的问题应该是大多数学生经过主观努力之后能够回 答的,是需要跳一跳才能够得到的果实.问题设计要由浅入 深,环环相扣,注重了问题设计的梯度性,相关性与连贯性,循 序渐进地引导学生.这样的课堂生成当然充分,学生有话可 说,自然而然就会关注你的课堂了.我们教师在问题预设中 要善于搭桥铺路,层层设问,不要把问题一下提得过深,要让 学生把时间用在思考问题上,而不是用在组织答案的语言表 述上. 2.2尊重学生的知识基础,寻找最佳衔接点,以旧带新. 教师在教学中应结合学生自身的基础和能力水平,设置不同 的教学目标,使每位学生都参与到教学中来,都能享受到回答 136 a*|;t 出问题的愉悦.在预设问题时,要从新旧知识的衔接点上人 手,以旧知引出新知,在原有的知识基础上,拓展学生的思路, 让学生体验到学习成功的快乐,以利于学生加强实践,促进知 识,技能的转化. 例如:分析句子Whoeverbreaksthelawwontescapepun— ishment.中whoever作的成分.有的同学豪不犹豫的说等于 nomatterwho这些同学是根据最近做题的经验得出的结论. 我没有批评他们,而是表扬他们:你们得出这个结论,说明大 家对于nomatterwho这个短语掌握的很扎实但是,试想假 如在这里它替换成nomatterwho作什么成分?状语,部分 同学立刻回应到.不错,那么……我边说边把wont之前 的成分划出来,我在等待,一秒,两秒……终于同学们陆续举 手,老师,我知道了,这里是运用了定语从句的知识,可替换 为anyonewho班上一个很不起眼的学生竞回答出来,全班同 学纷纷鼓掌. 2.3巧设悬念,启发学生思维.朱熹说:读书无疑者, 须教有疑.疑是探求知识的起点,也是启发学生思维的 支点.一个教师,在课堂教学时要注意从疑入手,巧设悬 念,启发学生思维,进而激发解疑的动因和兴趣.有一次,离 下课还有两分钟,学生们已是疲惫不堪,望眼欲穿的等待下 课,还有一个短语