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对初中英语教学及初三复习情况的分析与思考 师宗县第二中学 蔡勇 开学至今，一直忙于教学，，在教学设计、教学过程、初三复习等方面工作有新的了解，发现在教学实践中有新的突破、当然也存在一些具体的问题，现将两方面的情况综述如下。 第一部分：对近期课堂教学情况的观察与思考 一、可喜的进步 1、对“课型”的理解和处理 同其他老师一样，都能在教学中较好的把握教材要求，能按照听说课型和阅读课型特点实施教学，注重学生在听、说活动中，设计不同层次的 “ Before listening （or reading）”、“ While listening （or reading）”、“ Post-listening （or reading）”的学习任务，让学生在堂上有充分的实践机会。能较好的进行巩固课型的教学，在教材内容的整合，学生学习用卷等方面帮助学生巩固单元的教学内容。 2、初三备考复习 我们学校初三备课组在教学中充分体现了集体智慧，复习课的教学理念新、设计巧妙、教学突出重点，能灵活地将会考的要求落实到每节课的教学中。 如，我校在集体备课中，能较好地利用教材的课文内容，将“听力”的训练渗透到每节课的教学中，具体操作是：将课文内容改写（或压缩）成为“短文填空”，作为学生“一听（或一读）”的任务。他们称之为“听取信息”的训练。 补充：中考“听取信息”题分析： 短文填空不是听取信息。 熟悉题材的听力材料不是听取信息。 能大胆地整合教材内容，有效利用教材中图片，通过必要的语言铺垫和提示，进行现场“口语”的强化训练，经过一定的提炼（教师提供关键信息或句子基本结构）形成口语作文，再将口头材料变为书面表达，“一举几得”，值得借鉴。 3、课堂教学的延伸和拓展 在教学中能结合学生的生活实际进行课外的延伸；能从语言和内容两方面进行相关的拓展，在学生语言输入的过程中有意渗透重点内容，为学生后续的输出（speak out or write）铺垫。 二、存在问题及情况分析 1、重结果，轻过程 教学中，教师为了突出教学的效果，将相当多精力放在“亮点”的设计上。如，在进行Lesson 3,3A教学时，教师A设计了一个“What can we do to stop the population?”的讨论活动，希望能通过活动引发学生的热烈讨论。殊不知，学生对控制人口增长问题缺乏感性的认识，尤其学生对讨论的话题“心中有数，讲不出来”，学生缺乏英语的语言基础，本节课教师未能在词汇、语言上给学生进行必要的、足够的铺垫，讨论当然不能如期进行。 2、重课件制作，轻教材研究 精美的教学课件无疑使课堂生辉，但教学的过程若不能体现教学的重点，语言材料不能为学生所内化和运用，教学效果不会是理想的。我们提倡经常使用简单、有效的媒体，如录音机、实物投影等。 教学中，课件华丽，动感。本人认为，制作课件中的创设情景不宜设置分散学生注意的声音、卡通人物等，背景的设置越干净、越简单、越素雅，越好。 例如，进行教学Lesson 5,4A的教学中，教师A化不少精力来收集、扫描一组图片，努力表现“toothache、backache、 headache”等单词，此举大可不必。一则，教材中有现成的图片；二则，用实物投影既简单又直观，重要的是老师使用肢体动作，不是更生动、更形象吗？ 类似的例子其实还有许多…… 3、重活动形式，轻活动组织 语言的学习，需要不同形式的语言活动帮助学生由机械记忆—意义操练—交际活动，许多老师意识到活动的重要性，但不能达到预期的效果，原因：形式太多，过程落实不彻底。教师若能认真组织好?“pair work”和“group work”，让学生在过程中充分（时间）、扎实（效果）地去内化语言材料，形成语感，学生的语言能力一定会提高。 学生活动的有效组织比活动形式的多样化更重要。 4、重目标描述的形式，轻目标描述的内容（准确性） 在所提供的教学设计中发现，教师们花了相当多的篇幅来描述教学目标，认知目标、情感目标、能力目标到等，但描述的内容缺乏准确性。 例，教师B所设置的教学目标（认知目标）为： 1、To improve the reading abilities of the students. 2、To expand their knowledge on some famous figures in the world. 这样界定一节课的认知目标过于空泛，太笼统；既不准确，又没有针对性。目标的制定要具体，要结合自己学生的实际，可操作性强；更重要的是在教学过程中，有具体的落实步骤或策略，有为达成目标而做出的努力（学生的活动）。 例如： ●To develop the skill of reading.(scanning and reading for detail information.)