张兆芹博士.2011教师资格讲座：--当代教育学PPT.ppt

中国古代的教育思想 孔子－儒家文化－《论语》－创办私学 基本科目：诗、书、礼、乐、易、春秋 先秦时期以墨子；注重文史知识和逻辑思维能力的培养和应用技术的传习。 孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天本性相差不远，个性差异是后天形成的。主张有教无类，重视因材施教。 以“仁”为核心和最高道德标准，‘克己复礼为仁’，强调忠孝和仁爱。 强调学思行结合，要求学以致用。 道家所主张的“道”，是指天地万物的本质及其自然循环的规律。自然界万物处于经常的运动变化之中，道即是其基本法则。《道德经》中说：“人法地，地法天，天法道，道法自然”，就是关于“道”的具体阐述。所以，人的生命活动符合自然规律，才能够使人长寿。这是道家养生的根本观点。 西方古代的教育思想 古西腊哲学家苏格拉底（Socrates）柏拉图（Plato）. 苏格拉底的讽刺；定义；助产术，引导学生思考，自己得出结论。 柏拉图认为：人的肉体是人的灵魂的影子，灵魂才是本质。灵魂是由理性、意志、情感三部分组成的，理性是灵魂的基础，理性表现为智慧，意志表现为勇敢，情感表现为节制。 近代教育思想的发展 捷克教育家夸美纽斯的成就，受到后世教育学家们的高度赞誉。夸美纽斯一生写了大量的教育论著，其中最著名的就是《大教学论》(1632)。他提出了泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”、提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程与教学论、德育论以及一些学科教育思想。该书的教育学术价值就在于不仅指出了教育应该怎么办，而且努力地为教育措施寻找理论依据。在教育学史上，一般把夸美纽斯的这本书看成是近代第一本教育学著作。 德国著名哲学家康德的贡献也是不可磨灭的。1803年，《康德论教育》一书出版。康德明确认为，教育是一门很难的艺术．其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。所谓真知灼见也即“明确真实的概念”，实际上也就是—种理性的态度和知识。如何才能获得这种真知灼见呢?康德认为，“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”，“教育的方法必须成为一种科学”。，否则决不能成为一种有系统的学问。这就是他所理解的“教育学”超出他的前人和他的同时代人的地方。 如英国哲学家洛克(1632—1704)于1693年出版《教育漫话》，提出完整的绅士教育理论体系。对后世有比较大的影响。法国思想家卢梭的《爱弥儿》，深刻地表达了卢梭的资产阶级教育思想，是反封建的理性革命声音在教育领域的表达，对后来康德、社威等的教育学说也产生了深远的影响。瑞士教育家裴斯泰洛齐作了许多的教育论著，他把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力。他明确地提出“使人类教育心理学化”的口号，对于推动教育活动的科学化及教育学的诞生都起到了重要的作用。 对教育学的创立做出最重要贡献的就是赫尔巴特，赫尔巴特是康德哲学教席的继承者，近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育学史上被认是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。赫尔巴特强调必须有“一种教育者自身所需要的科学”，有“科学与思考力”。这门科学最重要的要有“自身的概念。。他明确地指出，“普通教育学必须把论述基本概念放在一切论述之前”．只有这样才能获得科学的统一性。 赫尔巴特与他普通教育学 赫尔巴特的教育观是二元论的。一方面，他强调儿童的兴趣是教育的出发点，是教学的依据。另一方面，他把教育看成主要是接受过程，强调教师、教授、教材的主导作用。特别强调道德教育，纪律和管理是教育的主要手段。 实用主义教育学 实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的—种教育思潮，是典型的美国版”教育学，对20世纪整个世界的教育研究和教育实践发展产生了极大的影响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等人。代表性著作有杜威的《民主主义与教育》(1916)、《经验与教育》（1938）。克伯屈的《设汁教学法》(1918)等。 实用主义的基本观点是： 第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的； 第二，教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他目的； 第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识； 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心； 第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师为小心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者； 第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，是美国资本主义发展的教育学表达。 马克思主义教育学的基本观点 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性； 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和