荆轲刺秦王之易水诀别教学设计.docVIP

《荆轲刺秦之易水诀别》教学设计 【教学目标】 １、知识与能力目标 （1）赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用； （2）引导学生能当堂背诵并精准默写“易水送别”这一自然段。 ２、过程与方法目标： 　 ⑴　课本剧表演，增强文学人物形象整体感知能力并激发学生学习古文兴趣； （2）合作探究，赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用； （3）艺海拾贝：检测默写、场面描写作用掌握情况。 ３、情感态度与价值观目标： 　　　体会刺客荆轲的视死如归、士为知己死，慷慨赴义等精神气质。 【教学方法】 表演法、朗读法，讨论法和检测法等 【课时安排】 一课时。 【教学重点与难点】 “易水诀别”这一送别场面在文中的作用 【教学过程】 一、情境导入 【 设想目标】 （1）请学生主持并表演课本剧《易水诀别》，一方面检测“易水诀别”这一送别场面整体感知情况，另一方面激发学生学习古文的兴趣，同时导入新课目标“易水诀别“作用赏析。 （2）表演后师生交流看完表演的感受，为赏析“易水诀别”的作用作铺垫。 【情景设计】 教师：“今天，首先邀请同学们和我一起看一出好戏——课本剧《易水诀别》，热烈掌声欢迎主持人××同学报幕。” 学生（站在讲台上报幕）：“请欣赏课本剧《易水诀别》，角色分配如下：荆轲饰演者××同学，高渐离饰演者××同学，燕太子丹饰演者××同学，宾客饰演者××同学 ，士饰演者××同学，秦舞阳饰演者××同学。”有请表演者进场。 学生真情演出……（笑声不断） 师问：你认为谁表演出的角色最符合文本中作者设定的人物角色？为什么？学生（自圆其说即可） 学生：自由发言（教师聆听并结合文本引导）。 二、合作探究一：赏析“易水诀别”这一送别场面在文中的作用。 （一）教师配乐深情范读，引导学生整体感知“易水诀别”之氛围 1、范读后教师强调重点字音：为变徵（zhǐ）之声 士皆（chē）目 荆轲和（hè）而歌； 2、齐读“易水诀别”，关注强调的重点易误读字音。 （二）点名情读“易水诀别”这一段，其他同学跟读，同时思考：如果用一个形容词高度概括“易水送别”这一场面的情感基调，你会用哪个词？请结合文本赏析？ ——————————【设计目标：培养学生的整体感知能力的准确性及自我探究能力】 学生自由发言：或“悲”，或“壮”，或“凄凉”或“悲壮”等等。 教师明确：又“悲”又“壮”， “悲壮”有贴切。 （三）师问：作者又是运用什么手法突出“易水诀别”这一送别场面的“悲壮“情怀的呢？ 【目标实现方法】分三步环环相扣突破疑难： 1、、作者选了哪些景物；2、描写景物的特征词语有哪些，写出景物什么特点；3、作者为何如此不同特征，不同角度选取景物即运用什么手法突出“易水诀别”之“悲壮”氛围的。 （1）、“易水诀别”这一场面描写中有哪些景物？ 送行者：太子、宾客、士 、高渐离 自然环境：萧萧风、寒易水 悲壮音乐：“为变徵之声”、“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” （2）作者笔下的这些景物有哪些特征？ 学生自由发言，教师引导总结 教师总结：太子、宾客——“白衣冠”——丧服，开篇营造一种庄严、肃穆和悲壮的氛围； 士——————“垂泪涕泣”——流泪哭泣，可视为一悲 “瞋目” “发尽上指冠”——怒目圆睁，怒发冲冠，可视为一壮。悲燕国危在旦夕，悲荆轲此去九死一生；壮士为知己者死，壮同仇敌忾之气。 高渐离——一击一和，可谓知己，荆轲之悲壮他最懂，也许或许肯定高渐离“悲壮”在心，难开口！ 寒风彻骨，易水冷如铁，作者营造了一个萧瑟、凄清的送别氛围，让读者有如身临其境之感，颇感悲壮！ “变徵”此音悲凉，“羽声”此音激愤，一悲一壮，悲壮的音调萦绕在每一个易水送别的人的心头，难以释怀。 （3）、作者运用什么手法突出“易水诀别”这一场面 “悲壮”情怀的？ 学生发言，教师点拨总结 烘托/渲染。借典型的送行者；借自然环境描写和音乐的渲染。 （四）“悲壮”的“易水诀别”这一场面在文中有何作用？ 【设计目标】以小组讨论的形式集思广益分析“易水诀别”在文中的作用，教师巡视并指导，帮助学生拓展思维发挥学生的合作探究能力。 （1）分小组讨论，推荐代表发言，要求结合文本分析； （2）自由发言，教师总结并板书 1、营造悲壮的氛围；2、烘托荆轲“视死如归”“士为知己死”的精神气质；3、为下文荆轲“血溅秦廷”做铺垫： 三、拓展与能力 1、点名领读第九自然段：学生边情读