高中历史新课程课堂教学情境创设课堂教学实验概述yao.docVIP

高中历史新课程课堂教学情境创设课堂教学实验概述 一、课堂教学实验简介 本实验研究，力求解决在天津市新课程改革背景下，如何在高中历史新课程课堂教学中，进行有效的情境创设，从而提高课堂教学效益的问题。本课堂教学实验，探索如何有效地进行教学的情境创设，情境创设途径、模式和方法。本实验通过调查研究、理论探讨和实验研究，围绕以课堂情境创设问题的有效性，总结应用的经验和应用效果。 情境教学是长期以来国内外研究的内容之一。国外不少教育家对情境教学进行了许多有益的探索。美国教育家杜威主张必须有一个实际的经验情境作为思维的开始阶段。原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革实验中，经常把学生带到大自然中，观察、体验大自然的美，让他们在大自然多彩的情境中培养观察力和创造力。我国也有不少专家学者和教师对情境教学做了大量的理论探索和教学实践。江苏南通师范第二附属小学特级教师李吉林，从60年代起就长期致力于小学语文教学的改革与研究，她的《从情境教学到情境教育的探索与思考》把情境教学分成“引人情境”、“分析情境”、“再现情境”、“驾驭情境”等几个步骤。综上所述，情境教学不是现代教学的产物，情境教学在中外教育史上源远流长。 这几年，这种研究已经形成一种热潮，涌现出许多优秀的理论文章。但是这些文章大多数是从广义的课堂教学角度进行论述，没有针对具体的历史学科特点。针对中学历史这一学科特点来说，尽管也有一些理论文章，但是大多是从宏观层面上论述情景模式如何创设，没有结合具体的生成性的课堂教学情况进行具体分析，因而，也不可能对情景创设是否有效做出研究和判断。尤其是在新课程刚刚开始的背景下，对如何从微观和中观层面上强化和衡量中学历史课堂教学情景创设的有效性这一问题的研究就更显得单薄。 （一）课堂教学实验的意义 第一，情景创设有效性是高中历史课程高标准的必然要求：我们正处在新一轮基础教育历史课程改革的过程之中。高中历史新课程标准指出，历史课堂教学要激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间。这就要求情景创设教学走进历史课堂，让学生进行体验、感悟。让学生运用已有的生活经验去感知历史，通过身边的事物去追寻历史。教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。 第二，历史课堂情景创设有效性是当前历史课堂教学的必然要求。只有进行课堂教学情景创设，并保证其有效性，才能真正的是学生，体验历史、感悟历史，并保证历史教学的课堂效率。 （二）课堂教学实验研究的价值 第一，当前，没有具体的新课程历史背景下课堂情景创设有效性的直接研究成果，可以弥补中学历史课堂教学该方面研究的空白。 第二，该项研究可以诊断和纠正目前中学历史课堂教学中情景创设的偏差和误区，特别是天津市中学历史课程改革刚刚进行一年，时间短暂，可以为老师们提供指导。 第三，可以保障新课程课堂教学的方向，提高课堂效率。 （三）研究思路。理论研究与行动研究相结合，以行动研究为主；教师教学行为与学生学习行为相结合；过程观察与教学效果分析相结合。 （四）研究方法 1.实验法。通过准实验的方法，实施制定的实验计划，在实验中观察学生学习活动变化，总结规律，构建对策体系。 2.个案法。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。 3.行动研究法。针对“创设情境”研究设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。 4.经验总结法。对研究活动中取得的经验体会进行总结归纳，形成研究的规律及方法。 5.文献法。对其他研究成果文献进行归纳整理。 （五）技术路线和实施步骤 问卷调查，课堂教学情况分析——相关理论学习——确定实验班进行课堂教学实验——形成阶段性成果材料——邀请专家对实验情况进行诊断评价矫正——进行课堂教学观摩——形成相关实验研究材料——形成结题报告及相关研究成果。具体实施步骤如下。 1.准备阶段（2007年12月——2008年1月）① 成立研究小组，落实课题组成员，制订研究方案；② 组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。 2.实施阶段：（2008年2月——2009年2月）① 按方案制订实验工作计划，发现问题和典型，开展研究；② 定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课、公开课和论文、教学案例研讨，以及其它研究交流活动等。注意实验课后的调查测试，定期进行检测和阶段性小结；③ 定期进行阶段总结，在此基础上调查、规划下阶段的课题研究工作要点，继续深入开展实验。 3.总结阶段：（2009年3月——2009年6月）形成完整的课堂教学情境创设研究成果报告，形成相关的论文。整理出课堂实验教学设计、课堂实录。 二、本