批判性思维和历史核心素养建构.docVIP

批判性思维与历史核心素养的建构 卞姗姗 （南京市中华中学，南京 210019） 【关键词】批判性思维 历史教学 核心素养 批判性思维直译于英语中的“Critical Thinking,其内涵的具体界定国内外学者不尽相同。从根本上说，批判性思维是把一切置于理性范畴内加以检省和评判的意识和能力。在国内, 对批判性思维的研, 直到MBA、MPA入学考试在我国兴起, 2002年以来, 国内部分高校先后开设批判性思维课，关于批判性思维培养的话题也持续加热历史教学中关于批判性思维的研究在本世纪以来也逐渐展开。2013年，赵亚夫先生在《批判性思维决定历史教学的质量》中尖锐的指出：“无论从学理的层面，还是从实践的层面，现阶段，中学历史教学中批判性思维的进展状况并不理想。主要表现为：其一，不管你如何定义批判性思维，在历史教学中它都是历史思维；其二，将批判性思维直面命题研究的多，深入结合教学实践的少。”2016年暑假，在西安召开的全国历史教师学科素养与高考教学胜任力研讨会上，“批判性思维”已经成为学科专家口中的“热词”。由此可见，批判性思维作为一种高级思维能力和可贵的精神特质，于中学历史教学的价值已经得到学界广泛认可并推崇。 然而，中学历史课堂中批判性思维的培养，目前依旧处于理论探索和零星实践阶段，远未在一线课堂系统的贯彻落实，甚至许多老师对“批判性思维”这一概念还相当陌生。本文仅以必修教材中晚明至清朝前期相关内容为实例，来探讨批判性思维对历史学科核心素养建构的重要性。 一 批判性思维与历史核心素养高度契合 批判性思维对于历史学科核心素养的建构为何必不可少？其根本原因在于批判性思维和历史核心素养两者的价值追求本质上高度契合。我们不妨先来审视一下批判性思维的内涵。 美国伊利诺伊大学罗伯特·恩尼斯教授对批判性思维给出的经典定义为：“批判性思维是合理的、反思性的思考，着重于决定相信什么或做什么”。马修·李普曼则认为“批判性思维是熟练的、可靠的思考，因为它对背景很敏感，依赖于标准，并且是自动调整的，所以有助于形成有效的判断”。另一位美国学者约翰·查菲在《批判性思维》一书中说“我们的思维不应该停留在单纯接受别人意见的水平上。我们应该逐渐地培养一种能检查别人的意见是否正确, 确定别人的意见是否对我们有意义, 决定对别人的主意我们是否应当采纳之类的独立而主动的思维能力”。刘儒德认为，“批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理的决策”。罗清旭指出：批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性性质，它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个重要方面。 从国内外关于批判性思维构成要素的诸多我们批判性思维至少包括情意特征和认知能力两个维度，前者可以看作是批判精神，后者可以看做是批判技能。再细究1）独立性，推崇自由地思考和自己做出结论2）理性，信任逻辑3）好奇心与求知欲。（4）勇气、果断，不畏惧错误，乐于进行智力冒险5）执着追求真理，对真相负责6）开放与包容，平等地对待一切观点，直面来自他人的否定，换位思考7）认识到人类的知识是有限的。则(1)理解并集中思考论题(2)对言辞进行分析(3)问答与交流(4)判断资(5)识别逻辑关系，发现矛盾，辨析与推理(6)验证与评价假设(7)自我调节。由此可见，批判性思维的发展与尊重差异、崇尚真知、理性思维、勇于探究、勤于反思、批判质疑、问题解决等素养的形成直接相关，或是同一概念的不同表述，或基于同样的认知逻辑和情意规律，或指向同样的能力、价值观和人格特质。2016年教育部公布的最新历史课程标准中，唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀被定义为历史学科的核心素养。将这五种核心素养进行分类，我们可以发现时空观念、史料实证和历史解释属于历史思维能力唯物史观家国情怀则属于历史价值观念，前者可以看作是历史学科专业技能，后者可以看作是历史学科专业精神。对照五大核心素养的内涵，我们可以认为，历史学科的专业技能主要包括：A.能够将历史事件和历史人物进行极其明确的时空定位。B.识别历史的逻辑关系。C.有效的获取史料提供的信息。D. E.对历史事物进行理性分析和客观评判。F.分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退。G.历史A.历史唯物主义。B.独立性的自由思考。C.追求真理，对历史真相负责。D.开放包容，尊重与理解他人的观念。E. 全面、客观、辩证、发展的眼光。F.家国情怀，对民族与历史文化的认同。 通过上文的比较对照，我们不难得出结论，无论是专业技能还是专业精神批判性思维与历史学科核心素养的诉求都高度一致因此，研究学术范畴的历史课堂教学与批判性思维构建，也历史学科核心素养的培养。 历史教学中