1、第一章幼儿园教育评价概述.pptVIP

幼儿园教育评价 谢 敏 2013年10月 第一章??幼儿园教育评价概述 第二章??幼儿园教育评价的理论模式 第三章??幼儿园教育评价的设计与程序 第四章??幼儿园教育评价内容（上） 第五章??幼儿园教育评价内容（下） 第六章 幼儿园教育的质性评价方法 第七章 幼儿园质量评价 第一章??幼儿园教育评价概述 着重介绍了幼儿园教育评价的沿革、含义、功能与类型，关注发展过程中的重要事件。 各理论流派的主要观点，对含义与功能的不同理解。 对评价理论和实践的发展有一个比较全面的了解。 第一节??幼儿园教育评价的沿革 一、教育评价的产生与发展 （一）教育测验运动的兴起 1、比较正规地对学校教育质量进行评价 2、试图为学校考评制度提供客观化、标准化、数量化的衡量尺度 3、教育测量运动走向兴盛 （二）教育评价理论的确立 （三）现代教育评价理论的发展 二、幼儿园教育评价的发展与现状 （一）儿童智力测验的兴起 1、从比纳——西蒙量表到斯坦福——比纳量表 2、格赛尔婴幼儿发展量表 3、纷纷问世的儿童智力测验量表 （二）幼儿教育领域的评价 1、幼儿教育投资效益的评价 2、幼儿教育模式的评价 3、幼儿园质量评价 （三）我国幼儿教育评价发展概览 第二节??幼儿园教育评价的含义 一、教育评价概述 （一）对教育评价的理解 1、以目标为基点 2、以判断性为重点 3、以非判断性描述为基点 4、既有描述又有判断，并为决策提供服务 （二）教育评价与相关概念辨析 1、教育测量与教育评价 2、评估、评定、评比与教育评价 二、幼儿园教育评价的含义 （一）是对幼儿园教育和保育活动的一种评价 （二）是在占有信息资料基础上所作的价值判断 （三）以探索幼儿园教育活动的增值途径为主旨 ??第三节??幼儿园教育评价的功能 一、诊断与改进功能 二、鉴定与选拔功能 第四节??幼儿园教育评价的类型 一、宏观评价、中观评价、微观评价 （一）宏观评价 （二）中观评价 （三）微观评价 二、绝对评价、相对评价、自身差异评价 三、诊断性评价、形成性评价、总结性评价 四、自我评价和他人评价 * * 案例 教师在让小班幼儿按颜色分类的活动中，提供了红、蓝、绿三种颜色的雪花片作为学具，但幼儿操作时，要么不能分辨蓝色、绿色，要么就是玩起了游戏，没有达到教师预期的效果。 反思：活动中，幼儿操作失败的主要原因有二：第一，学具选择不当，那平时幼儿结构游戏时的雪花片当学具，孩子们自然玩起插雪花片的游戏，分散了幼儿的注意力；第二，对本班幼儿的发展水平了解不够，小班上学期大多数幼儿还不能分辨近似色，因此，蓝色与绿色不能同时投放。 幼儿教师在“七一”这天，对幼儿进行热爱共产党的教育，教师为了创设教育情境，专门制作了一个生日蛋糕。“小朋友们，大家知道今天是什么日子吗？”老师说得很起劲，但是并没有几个幼儿买她的帐，幼儿的眼睛都注视着那个蛋糕。教师仍在继续她的说教：“大家要记住，今天是我们党的生日。”听了这话，几个小朋友开始不住地向窗外张望。老师一再要求幼儿集中注意力听讲，但依旧不起作用，还是有几个小朋友不住地向窗外看，教师有点沉不住气了，于是指名道：“你到底在看什么呢？”幼儿焦急地回答：“党为啥还不来呀？” 案例 反思：我们永远不能以成人之心度孩子之腹。当幼儿对党的认识几乎一无所知的时候，便不可能形成有意义的建构。幼儿的经验是，给谁过生日谁就应该在场，于是他们才急切地呼唤：“党为啥还不来呀？”孩子的回答无可厚非，凡是脱离幼儿已有经验基础的教学都是低效的。我们的教学要少一点成人意识，多一点儿童需要，少点成人替代，多一点儿童思考。 （一）按评价的范围划分 1、宏观评价：主要指以学前教育的全部问题或涉及宏观决策方面的学前教育问题为对象进行评价。如对80年代以来学前教育内容方面的评价。 2、中观评价：主要指以幼儿园内部工作为对象进行的评价。 3、微观评价：主要指以幼儿发展的某个方面或侧面为对象进行的评价。 （二）按评价的基准划分 1、相对评价：在被评价对象的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较的评价方法。幼儿园组织教育活动观摩时就常采用这种相对评价。 2、绝对评价：在被评价对象的集合之外确定一个标准即客观标准，然后把各个评价对象与客观标准进行比较的评价方法。 3、个体内差异评价：是把被评价对象集合中的各个对象的过去和现在相比较或者把某一个对象的各个侧面相比较的评价方法。例如：一个幼儿园原来的硬件设施条件很差，现在，硬件设施条件提高了，有电脑等设施了，那么我们可以说这个幼儿园是进步了，这个对幼儿园“进步了”的评价实际上就是运用个体内差异评价