藉由地理培养创造力.DOCVIP

藉由地理來培養創造力 創造未來-不要只是讓它發生 地理教育的建立應該在形成孩子獨有的世界觀 本章的目的是去證明地理是如何以及為什麼具有潛能成為一門可以發展創造思考的學科。對孩子來說，地理和他們本身的生活是有意義的而且有關連性的。我們可以透過以下三方面-學科、教師和學習者在課堂中用實際的練習的例子來介紹並檢視地理的創造性價值。雖然本章主要在談藉由地理來培養創造力，但是這裡還有一個例子來探討歷史調查過程，因為這方面可以作為第二個來源來加強地理學習的形態。 成為具有創造力的學科 一般對地理的誤解是：它是能在地球以及地圖中找出首都的位置（或名稱）、主要的河川、山的分佈範圍和其他面貌。這個十分狹隘的觀點已經在社會上十分普遍到如此的程度-媒體經常指責學校孩子缺乏在地的知識是由於地理的教學水準不足所致。在一份詢問幼小孩子對於地理看法的研究中，一個六年級孩子說：地理是一門有關於島嶼、國家和風景的學科，你可以從地理學到很多有關英國以及在世界的其他國家的知識，有時候你可以學習到有關於河川的知識，而且它也可以幫你看懂地圖，尤其當你需要閱讀地圖來度假時，這是一件十分重要的事。 一直以來有關於國家、風景的知識以及像看懂地圖的本領是很重要的，但是這只是地理的一部份。地理也具有發展創造思考的本領的可能性，另外它可以使我們去預想未來的各種可能性以及你比較喜歡的世界。就如同Spencer和Blades（1993）所指出，通常在地理中被認為有價值的是訊息的理解和知識的獲得，然而真正有價值是知識的使用。回溯到1975年，Goodey倡導： 地理應該被體驗，並且應該和以下這些議題作連結-個體的計畫經驗、環境規劃、他們審美的評價和或是景觀 的品質，並且它們致力於討論社會問題和環境。 國定課程的創造性解釋 如上，對許多人來說，你問「什麼是地理？」你可能可以得到許多不同的答案。人們用不同的方式來理解地理。在課程中每個關鍵階段應該教些什麼這件事為什麼值得被討論呢？在課程中去建構一個地理的架構應該是沒有爭議的，或是這是有爭議的嗎？國定課程學習計畫的架構在標題中是非常清楚的： 地理的調查和技巧。 地方的知識和了解。 型態、過程的知識和了解。 環境改變、可行的發展的知識和了解。 ﹡在規定的學科中具有創造力是有可能的嗎？ 我將用兩種對比的地理觀點來描述並且它的目的是成為課程的主題。 1.地理是有關於知道什麼地方在世界的哪裡，並且世界是如何運作是與人們和自然環境之間的互動有關。 以這個觀點來說，地理強調知識和理解並且發展地理的技巧，像是那些需要去實地調查和其它的調查研究。地圖是作為傳達位置和空間知識的媒介的重要來源。概括來說，在此地理的目標是去發展有關於世界的知識、理解的深度和廣度，連同一些重要的生活技能。知識確實是沒有問題的、也沒有討論的空間。尤其，知識是被視為有一個客觀的真理而不是和先知者有關（Posch 和Rauch 1998：256）。在這裡地理被視為一個學科，學生可以學到有關世界的知識，而這和他們自身的經驗是分離的。老師的角色也許被概念化為一位將他的知識傳遞給初學孩子（生手）的「專家」。而在從地方到全球似乎是無限範圍的前提下，唯一的問題是去決定要教世界的哪一部份。地理是很容易被評估的因為老師很清楚「答案」是什麼。 2.地理是用地理學家的角度（目標在創造一個更好的世界）去看世界 以這個觀點來說，所有的人-成人和孩子都是地理學家，因為他們對於他們每天所生活的世界是很有興趣的，而這就如同Bale（1987）曾經稱他們自己「私人的地理」，在這裡它們已經形成並且逐漸形成他們對於周遭世界的個人感受。地理的目的是去幫助孩子形成、建立明確的感受，如此他們或許以具有責任的世界公民自居，對於可能的未來扮演積極的角色。個人化的意義，以社會的角度來說，孩子和自身及其他人、地方和全球連結是很重要的。這個觀點認為，知識是持續開放去改變並且知識被每一位學習者有建設性、積極地來形成，如同他修正一個被概念化的地圖用來解釋世界。老師的角色是去啟發孩子自己私人的地理，並以此做為起點協助學生形成知識的感受和他們需要以及創造新理解的技巧。這是師生共同合作的冒險，在這裡老師和學習者的角色是模糊的，並且有許多容易改變的答案，這些答案中只是比其它的答案更適合。 這兩個對比的觀點是一種連續性的關係，並且多數的人們對於地理的觀點是介於這兩者之間。然而，我希望接近你的觀點是第二項，因為那將能透過你的教學去增加創造力。表9.1揭示了這兩個觀點如何解釋國定課程：聚焦在地方的地理-研究計畫（PoS）3。 表9.1 PoS 3 的兩種解釋 地理 PoS 3：地方的知識和理解 解釋一：知道什麼地方在世界的哪裡- 由pub quizzes（機智問答）和Mastermind（一系列的特殊問答）