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大学道德教育 1110302班 李章喜 传统德育的特点 在性质上,它是一种强制的,灌输式的教育 在目的上,它试图通过一切可能的方法和措施使学生接受并最终形成特定社会所要求的固定的价值观念和道德行为习惯。 在内容上,所要传授给学生的是可推崇的，并为大多数人一致认可的、具体的道德细则、规范或宗教教条。 在方法上,通常诉诸直接的问答式教学、规劝、说服、纪律、强迫执行、训诫、奖励和惩罚以及榜样等。 德目主义类型 德目：正直、亲切、勇气之类的带有道德价值的名词。 这种道德价值是在应用中表现出来的。 德目本身是历史地、社会地规定人类生活面貌的重要概念。凡划入这一类型的德育模式都开设独立的道德学科，把德目编成教材，通过教师的传授让学生理解并熟记所规定要学的德目。 日本、英国、法国、德国、苏联等。 德育的模式 社会行动模式 体谅模式 社会认知模式 价值澄清模式 将道德情感视为首要和中心的问题，在巩固学校德育课程计划的基础上，提出生命线系列的教育 为他人活着是值得奖励的、令人激动的，并且可以在一种真正的意义上把它描述成为了自己而生活。 生命线系列还要求学生要善于体察和理解人们的需要、兴趣、情感，这样，有关的科学知识和预测能力便成为必不可少的了。 应增强学生给予爱与接受爱的能力，兄弟般的情谊在德育中具有指导性的意义。 情感、态度、价值观 热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。 亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。 孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。 热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。 尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。 热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。 热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光 认识自我 能够不断正确认识自我，悦纳生理变化，认识青春期心理。　　——学习调节情绪，增强调控自我、承受困难和挫折、适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。　　——客观地评价自己，培养健全人格和良好个性品质。 自尊自强 ——体会生命的可贵，热爱生活。——培养自尊、自立、自强精神。——能够分辨是非，学会对自己的行为负责。 中国的道德教育 不太重视实践性，教学方法陈旧，缺乏创意，多于说教，授课的语言也比较枯燥乏味。 政府虽然非常重视德育的实施，但在升学的高压力下，学校为教而教，学生为考而学，甚至有的学校的思想品德课程形同虚设，流于形式主义。更谈不上开展如日本那样的丰富多彩、有声有色的道德教育的特别活动。 中日道德教育比较 中日道德教育的不同点 道德教育表现的显性化与隐性化的不同 道德教育理论来源的多元化和单一性的不同 道德教育形式的实践性与说教性 道德教育途径的多样性与单一性 中日道德教育的共同点 道德教育都经历了一个从政治化到科学化的变迁过程 都有着重集体（集团）主义的道德教育的传统 道德教育都面临着严峻的挑战 都存在着经济的国际化与道德文明的民族化的问题 结束语 演讲完毕 谢谢观赏 * * *