中职数学课中培养创新思维能力的理论依据及实践探索.doc

中职数学课中培养创新思维能力的理论依据及实践探索 第25卷第2期辽宁教育行政学院学报2008年2月JournalofLiaonlngEducationalAdministrationInstituteV0】.25No.2 Feb2008 中职数学课中培养创新思维能力的 理论依据及实践探索 张艳 (沈阳市计算机学校,辽宁沈阳110031) 【摘要】社会的发展和数学课改都要求培养学生的创造思维能力.因此.作为数学教师,要结合中职院校学生和专业的特 点,在数学课程的教学过程中,采用创新式教学,改善职校学生数学学习现状,提高数学教学的效果,这样对于学生能力的培养具 有非常现实的作用. 【关键词】中职;数学/g;创新思维能力 【中图分类号】G710【文献标识码】A 在深化教育改革中,中职教师必须转变教育思想,更新教 育观念,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生创新精神和 实践能力为重点,着眼于受教育者及社会长远发展要求,以面 向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本宗旨.中等职业 教育的两大内涵,是高中阶段文化基础教育和初等职业技术 水平的职业教育,其中文化基础教育作为高中阶段教育的一 种形式,并存于普通高中教育. 一 ,培养创新思维能力的教学理论依据 1.以人为本原则 教育必须以人为本,这是现代教育的基本价值取向.职业 教育要真正做到”以人为本”,就必须打破过去那种要求学生 去被动接受教育的模式.从新的教学观看,中职数学教学要求 教师创设适合学生发展的教学环境,体现以学生为本的教学 观,而不是一味地要求学生来适应教师所创设的单调,唯一的 教学环境. 2.因材施教原则 因材施教始创于中国古代教育家孔子,到了宋代,朱熹将 孔子的这一思想和经验概括为”孔子教人,各因其材”.就中职 生的数学学习而言,由于他们的数学基础较差,在对新的数学 知识进行同化或顺应而建构新的数学认知结构上存在能力的 差异,同时学生在思维方式,兴趣,爱好等个性品质上也存在 差异.在教学中,要想真正体现”因材施教”原则,就必须客观 对待学生的现状,从中职学生的实际情况出发,提出切实的教 学目标,以最大限度地发挥每个学生的学习潜能. 3.掌握学习理论 美国着名教育家,心理学家布卢姆提出的掌握学习 (HasteryI_eaming)理论认为,有效的教学应保证大部分学生都 能掌握主要的学习内容,而且只要为学生提供必要条件,就有 可能使绝大多数的学生都能完成学习任务或达到规定的学习 目标.因此,教师对中职学生的发展要充满信心,并要为学生 提供理想的教学情境,让学生能得到适合自己的教学模式,让 每个学生的能力都能得到发展. 4.最近发展区理论 前苏联着名心理学家维果茨基提出的”最近发展区”理论 认为,学生有两种发展水平,一是已经达到的发展水平,指靠 【文章编号】1672--6002(2008)02—0126一O1 学生自己能独立解决的问题;二是可能达到的发展水平.指学 生靠自己不能独立解决的问题,经老师启发帮助后可以达到 的水平.它们之间的区域被称为”最近发展区”或”最佳教学 区”.教师只有从这两种水平的个体差异出发,把最近发展区 转化为现有发展水平,并不断地创造出更高水平的最近发展 区,才能促进学生的发展. 二,培养创新思维能力的教学实践探索 1.加强数学基础知识的教学 培养学生的创造性思维需要以一定的知识为前提,无论 是思维形式,还是思维过程,都必须以学习内容为载体.各种 思维形式必须贯穿在知识的学习之中,离开具体的知识和思 维形式,思维过程便无法进行,思维能力的提高就成为空谈. 相对而言,学生所掌握的知识(尤其是基础知识)越丰实.则越 容易引起联想,类比,想象,从而发现新思想,新方法的可能性 越大,解决问题的能力越强,创新的能力越高.因此,在数学教 学中,必须加强基础知识的教学和基本方法,拓宽学生的思维 领域. 2.创设情境.激发学生的创新意识 兴趣是引发思维的动因.浓厚的兴趣会使学生产生积极 的学习态度,唤起创造的欲望.而创设情境是激发学生兴趣的 最好方法.例如,学习排列组合时,联系现实生活中的电话号 码,产品抽样,球类比赛,人员选派,彩票等事例,可使学生感 受到所学知识的广泛应用性,进而产生浓厚的兴趣.这样,这 部分知识学生学得扎实,能够将所学的与排列组合有关的方 法灵活运用,与现实结合,学生还可自编题目,从中体验运用 所学数学知识解决现实问题的成功感.另外,良好情境的创 设,也丰富了学生的思维领域,为以后学生的创新性活动提供 思想空间. 3.恰当运用现代化教学手段,激发学生的想象力 科学上的伟大发现大多都离不开想象,丰富的知识是引 发想象火花的基础.想象能鼓起人们变革现实的勇气,探索大 千的奥秘,帮助人们创造奇迹.法国伟大的数学家笛卡尔就非 常善于思考,坐标概念的产生就