浅谈教师个人素养在小学生道德品质培养中的作用.docVIP

浅谈教师个人素养在小学生道德品质培养中的作用 　　每个教师都是受过职业教育的人，教师的个人素养应当趋于理想人格，是高尚的师德规范、扎实的专业水平和独特的个体风范的综合。小学生的道德品质指小学生的道德素养，是小学生的道德意识、道德情感、道德动机、道德判断、道德选择的综合性的内在素质，它是小学生在“受教育”过程中与他人、与社会不断交往而逐渐形成和发展的。教师在教育活动中展示的人格魅力最能引起小学生的喜爱和拥戴，最具感染力和吸引力，教师的人格魅力也因此成为小学教育活动中重要的教育资源和教育力量，对小学生的道德成长起着重要作用。 　　对小学生而言，教师的语言和仪态、情感和动机、兴趣和爱好产生的影响作用更大。教师所展示的具体内容对小学生道德素质的培养起着“暗示”作用、表率作用、榜样作用、同化作用、内化作用、反思作用。 　　一、语言和仪态的启迪 　　在小学，尤其农村小学中学生有意无意的粗话、流话仍很普遍，虽然学生并不完全明白其含义，但用于骂人、吵架却很自如。问题在于，这些粗话、流话必然污染学生的内部和外部的道德环境。教师运用语言进行道德传递不仅仅是指道德内容的灌输，更重要的是以个性化的语言去营造一种既有理性，又有德性的氛围，即是说用个性化的语言去感染学生、吸引学生，让学生感受有理性、有礼貌的言语氛围，学习讲道德、讲文明的语言表达方式，进而在学校或班级中形成良好的语言环境。一个具有健康人格的教师，一定会使自己的语言成为打开心灵的钥匙、播种文明的种子。 　　教师的仪态直接作用于学生的感知和感觉，它以隐性的教育意义对学生的价值观、审美观。在仪表上一个人的穿着打扮体现了作为社会成员的审美情趣和价值观念，教师的审美观和价值观又往往在与学生交往中对学生产生影响。从教育角度来看，教师或以整洁素雅体现自然美，或以略施点缀体现修饰美，或以个性化装束体现性格美，总之，切忌矫揉造作。 　　小学生对教师的认识首先从外在形象开始，教师的语言和仪态以其鲜明的个性和职业特点在学习耳濡目染中起到“暗示”作用，使学生无意识获得经验和体验，并由此引起学生对教师的信任、好感和认同，这时教师才有可能成为学生的“表率”。道德意识是道德素质中最基本的东西，他是产生道德情感、道德动机、道德判断、道德选择的基础。只有通过无意识的道德体验和道德经验才会产生出道德意识，才会让学生随时都能感觉到道德问题。 　　二、情感和动机的内化 　　情感是个人素养中最具魅力的因素，从情感角度上理解道德问题，道德的形成是师生交往中情感共鸣的过程。所谓共鸣，就是情感体验上的相融与相通。首先对教师亲近、接受、拉近心理距离，并且对教师从表面顺从到内心接受；其次是对教师的信赖，与教师情感共鸣，这一过程中学生已开始体验教师的言行，并以积极的情感“亲其师，信其道”；最后是学生的道德内省的反思，将“教师”（道德情感）内化为自身的道德素质，实现主体性的自我教育、自我发展。 　　人总是要对一定的外部环境、生活条件产生内在需要，而这些需要中有积极、合理的一面，这就形成了道德动机。人的需要是多元的，道德动机也是多元的，如有意与无意、随意与不随意、偶然与稳定、情景性与倾向性等。教师也有需要的满足与不满足的矛盾冲突，也会产生不同层次的动机。作为具有健康人格的教师，他总是会以积极态度不断调控自己的满足方式，总是让稳定的、倾向性的动机呈现高尚的状态，以此为学生树立表率和榜样。 　　三、兴趣和爱好的示范 　　参与生活、热爱生活需要有兴趣和爱好作为支撑，教师人格中的兴趣和爱好正是带领学生步入生活、体味生活、选择生活，进而享受生活、创造生活的示范和榜样。教师的兴趣和爱好奠定了教师对生活的热情和充实生活的基础，同时也是为学生创造丰富的校园生活的基础。一方面，学生从教师的兴趣爱好中找到满足自身需要的东西，或将教师的兴趣爱好同化为自身的兴趣爱好；另一方面，学生从丰富的学校生活中增加了人际交往频率，增添了生活的乐趣，增强了对事物进行判断和选择的能力。 　　四、学识和能力的感召 　　教师的教育威信虽然是学生的主观感受，但也与教师的各种表现有关，而教师的学识和能力是树立教育威信的重要因素。知识广博、爱的广泛、智慧超群、能力出众，加之情感充沛、生活热情，这样的教师很容易被学生接受；如果再作出突出的成绩，其威信也就随之产生。有威信的教师会在学生心目中产生信任感、服从感、崇拜感。只有当学生主观上接受、认可、服从、信任教师时，教师的道德风范、道德行为乃至道德“灌输”才会被学生接受、内化。教师也正是以自己的学识和能力以及由此产生的威信作为感召力，以其极大的教育能扩散到学生中，使每个学生自觉、不自觉地受到影响，这些影响直接作用于学生道德素质的培养。 　　总之，一个具有专业素质和“理想人格”的教师，其学识、修养、气质、风度、观念、行为等都会