以构图为媒介的英语阅读写作学习策略-Jweb基隆教育网路中心.PDF

屏東科技大學 英語文教學與翻譯研討會 以構圖為媒介的英語閱讀寫作學習策略 ：以國小六年級學生重寫簡易英語故事為例 基隆市東光國小 王佩蘭校長 研究動機 構圖策略 綱要的改變 在其他領域 被證實 對寫作有 寫作前期 強調聽、說、讀、寫 一定的助益 的構圖策略 四種技能的培養 研究 國小英文寫作教學策略 發展是非常重要的 寫作前期的構圖策略 Buckley （1981）曾指出「構圖」（mapping ）這種策 略對寫作前期很有幫助，它不但提供學生一個簡易又 快速組織自己思想的方法，也提供學生、老師與同儕 一個對話的機會，像群集就是以構圖策略所構的一種 組織圖（organizer），學生運用組織圖將觀點進行整 理，並在小組中與其他同學分享。除了 Buckley （1981） 之外，Osman-Jouchoux （1997）也認為概念圖 （concept mapping）是使學生從閱讀過渡到寫作的有 用策略，再次強調在寫作前期中「構圖」是一種重要 的教學策略。 構圖策略在其他領域被證實對寫作有一定的助益 「圖像組織圖」（graphic organizers ）教學有助學 生測驗成績的進步（Fisher, A. L., 2001）。 因為圖像組織圖的視覺形式能呈現出概念間的關係， 因此比大綱方式更為有效，學生能透過圖像組織圖的 引導進行學習及應用資訊，也能運用組織圖寫出更多 的文章（ Robinson Kiewra, 1995）。 林宜利（民92）在「國小三年級學童接受 『整合繪本 與概念構圖之寫作教學方案』」的研究結果中發現， 接受概念構圖寫作教學的學生在記敘文寫作表現上優 於一般寫作教學的學生。 林郁展（民92）、馮瓊瑤（民93）在研究中均發現， 使用概念構圖輔助寫作教學，在學生作品的「組織內 容」方面的成績有顯著差異 。 研究動機 基於上述的理論及研究結果，研究者擬設 計一套「英文寫作教學模式」：以過程性 寫作中「寫作前期」的「構圖」教學策略 為基礎，透過閱讀英語簡易讀本，指導學 生運用構圖記錄故事內容及字彙，再透過 思考組織圖的連結重寫故事，循序漸進的 引導學生進行寫作，期望能提升學生的英 文寫作能力。 研究目的 根據上述的研究動機，本研究的目的在於發展 一套指導學生以構圖方式配合閱讀進行的英 語寫作教學模式，並經過實際的教學後瞭解 其對學生英文寫作之影響，提供我國英語教 師未來在英文寫作教學上的參考。 研究問題 本研究根據研究目的，欲探討下列的 研究問題： 瞭解學生如何運用構圖紀錄故事結構與 重點？ 瞭解學生運用組織圖中重點重寫文章時， 記錄的生字量、總句量、正確句量、意 義單位量、錯誤情形與圖文連結情形？ 名詞釋意 寫作前期教學活動： 本研究運用的寫作前教學策略為「構圖」，讓孩子 聽完故事後，運用「構圖」記錄故事情節重點與 生字，當作寫作的藍本。 構圖（mapping ）： 圖像組織圖是把知識以視覺型態表現的工具，而 這種知識是藉由命題的模式安排重要概念或主題 而使資訊更結構化（Bromley,Devitis Modlo,1999 ），本研究所指的「構圖」策略，就 是學生在聽完故事後，運用任何圖像組織圖表現