论文：《科学》课程把小学生从小就培养成爱科学人.doc

《科学》课程把小学生从小就培养成爱科学的人 摘要：《科学》课是一门对小学生进行科学启蒙教育的重要基础学科，上好科学课对小学生从小就爱科学、学科学、用科学的能力培养，也对提高小学生的科学素养，具有十分重要的意义。小学生对周围的事物有着浓厚的探究兴趣，但基于他们所具有的生活与知识基础，科学对他们来说既神奇又神秘和不易理解。如何在教学中激发、引导学生的这种原始的学习兴趣和冲动，消除科学的神秘感，使小学生从小就养成爱科学的人。 关键词：科学课；小学生；爱科学 一、从兴趣着手，培养小学生爱科学 兴趣是小学生获取知识的最有效动力。任何一门学科都必须重视小学生学习兴趣的培养，尤其是科学课更要注重学生学习兴趣的培养。因为科学课有很多课外的观察与实验等，小学生如果对科学课没有浓厚的兴趣，就不可能自觉地、主动地去完成，更谈不上坚持下去，因此培养小学生的学习兴趣是学生学好科学的重要一环。 小学生是学习的主体，激发学生学习科学的兴趣。在课堂教学中创设一定的情景，激发学生学习科学的兴趣。在教学《物质发生了什么变化》时，设计了这样一个问题：白糖在加热过程中，发生了什么变化？问题一出，许多学生情绪高涨，积极探究，尽量去弄清楚这一问题。通过对一些日常生活中的现象和问题进行设置，调动学生学习科学的兴趣。 二、从生活着手，让小学生明白科学就在我们身边 小学生总觉得科学是很神秘的，是遥不可及的，从而产生一种害怕心理。因此，教师要让学生知道在我们的日常生活中，许多平常的事情都蕴含着科学道理。比如：把手帕的一端浸入水中，过会儿，手帕湿的部分越来越大；天气太热了，冰激凌会熔化；把一杯水放在太阳底下晒，过些时间水会变少；用扇子扇风会觉得很凉快……通过这些例子让学生感受到科学就在我们身边。又如打乒乓球是小学生喜欢进行的一项运动，把乒乓球弄瘪了也是孩子们常见的事情。在教学《热胀冷缩》时，拿出一个瘪了的乒乓球问学生：“这个球还能用吗？”学生个个直摇头。我说：“让老师变个魔术给你们看看吧！”然后我把球放进装有热水的盆子里。球慢慢地鼓起来了，学生个个目瞪口呆。看了老师刚才的实验，学生对瘪了的球为什么能鼓起来产生了疑问。像这样，学生就体会到科学就在身边，从而对科学就产生了浓厚的兴趣。 三、从活动着手，让小学生亲身经历、体验科学探究 科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。比如：提出问题时，不能因为学生提不出来，教师一着急就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。对学生的探究活动，教师更要舍得花大量的时间，让学生多动眼“看一看”，多动脑“想一想”，多动口“说一说”，多动手“做一做”，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，激发学生创新的火花。 如在教《心脏与血液循环》这一节课时，先让学生通过手握拳头及松开的动作，让学生认识心脏的跳动——舒张和收缩，既形象又易于掌握。接着又让学生利用听诊器听心跳，用手摸脉搏进一步加深学生对心脏跳动的理解，最后让学生利用挤压浸入水盆中的塑料瓶中的水，了解心脏跳动与血液循环的关系。所有的操作活动，都是学生自己完成的，教师只是做简单的的指导。这样的教学，既让学生在愉快的气氛中获得了知识，又培养了学生的创新精神和实践能力。从而达到在活动中培养学生的兴趣，让学生喜欢上科学课。 四、从问题着入手，注重操作，培养能力 科学是一门实验学科，加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点、内容和学生的实际情况，在学生现有知识和初步具有实验技能的基础上，由教师提出问题，在老师的指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探究，然后得出科学规律。如在教学：“电路”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电路？然后让学生和老师一起做一个电路，但这个电路必须使点灯亮起来，而且灯泡要使它最亮，你能想出什么办法来呢？学生们积极思考，提出了一些猜想：与电路闭合有关，与电池节数有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并做好观察，记好数据，来验证自己的猜想。很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维。培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。 五、从评价入手，鼓励学生要有探索精神 小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。所以我们在科学教学中要巧妙运用课堂教学语言来评价学生。例如“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”、“倾听是分享成功的好方法，看某位同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“