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高中物理课堂反馈的高效性初探 　　摘 要 课堂反馈是教学过程的一个重要组成部分。课堂反馈包括学生对老师的言语，眼神，情感反馈，习题的解答反馈，实验动手完成的能力反馈等，同时也包括老师向学生提供及时的情感反馈和解答反馈。恰当的，及时的双向反馈不仅能让学生及时了解到自己当前的学习状态，促使学生及时调节学习策略，更有助于学生对问题进行深层次的思考，发挥学生的主观能动性，在课堂上进行“二次反馈”，加强学生对知识点的掌握和理解。与此同时，教师的业务素能也能得到大大的提升，实现教学相长。因此，笔者对高中物理课堂反馈的高效性进行了一定的研究。 　　关键词 高中课堂 物理教学 高效性 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 　　1课堂反馈高效性的概念界定 　　在控制论中“反馈”界定为控制系统输出信息，对信息发生影响，并把作用结果返送回来的过程。课堂反馈是针对当前课堂中教师教学反馈形式单一和学生主体性缺失的现状而提出的。课堂反馈是影响教学质量的极其重要的环节，是调动学生课堂积极性和主动性的重要媒介。 　　2国外课堂反馈的现状 　　自1930年，持行为主义观点的斯金纳就十分强调“及时强化”，认为只有在反应发生后立即予以强化，行为才有可能得以保持，学习过程中必须形成一个有助于学生学习的“对话”环境，“对话”机制。 　　现今，美国的布卢姆学习教学模式倡导在所有学生都学好的思想下，辅之以经常及时的反馈；英国的路卡斯探索式教学八式，注重学生的思考，分析，倡导学习过程中加强反馈，帮助学生挖掘思考的更深层面。国外课堂研究表明，学生非常渴求了解老师的期望是什么，也需要老师给出明确的反馈，让自己知道自己的学习状态。 　　在国外，早已认同信息的及时反馈和妥善调控是衡量教学效果好坏的一个重要因素，它对优化课堂教学，提高教学质量起着巨大的促进作用。 　　3我国高中物理课堂反馈的现状和类型分析 　　目前，在新的高考模式下，高中物理的课堂反馈一直浮于表面，对于课堂反馈的研究也很少。老师仍然是“一言九鼎”的地位，在课堂上积极发言的总是个别几个优秀学生，而其他大多数学生只是附和。随着年级的逐渐升高，课堂氛围却越来越沉闷，根本谈不上实际意义的反馈，当然也实现不了真正的师生互动。 　　物理课堂的反馈类型也以简单评价性反馈为主，可以分为对一错评价型、追问型和“答案”展示型。反馈形式单一，只一味追求严密，准确的物理知识，很难激发学生深层次的思考，开拓学生思维，这也违背了《全日制普通高中物理新课程标准》中所强调的“培养学生思维能力，进一步提高科学素养，满足全体学生的终生发展需求”。 　　4高中物理课堂反馈应对策略分析 　　4.1注重人际反馈 　　如果一节课没有发现学生提出问题，也没有发现教师对学生的实验过程提出疑问，整堂课的气氛相当沉闷。这节课确实循序渐进的按照教师的预设完成了学习任务，但却忽略了学生的情感，忽略了他们对探究发现的渴求。 　　人际反馈是指教师对学生能“察言观色”，巧妙地把握学生的表情，眼神和一些潜意识的姿势，及时纠正自己的语音，语调或是教学方式，方法，适时调节课堂氛围。作为教师，不能“面壁说书”，坐而论道，应该富有激情，营造一个积极，活跃又充满智慧的课堂。 　　4.2课堂知识反馈形式的多样化 　　整节课探究什么、怎样探究以及探究环节的注意点都是通过教师提问的方式引导着学生，这样的探究过程是程序化的，而非开放式的，学生缺少了探究过程应有的独立判断、选择的机会。对此我们可以制定一份开放的引导性工作单，在工作单中设计一些开放性的问题，例如：（1）如何测量橡皮筋对小车做的功W；（2）如何测量由于橡皮筋做功而使小车获得的速度v；（3）怎样进行数据处理，寻找W与v的关系（4）橡皮筋对小车做的功的具体数值可以测量吗？（5）需要测量具体数值吗？实验时应该如何处理？让学生独立选择实验仪器，制定实验过程，让他们有体验错误的机会。 　　4.3适时调节，注重反馈形式的高效性 　　课堂中，尽管学生的回答是能围绕问题且能有效地解决问题的，但有些学生的回答中存在着明显的不足或错误，因此教师的一句“很好”是缺乏实事求是的科学态度的。我们可以进行视频反馈，在学生大致完成了实验操作的时候，播放一段教师自拍的全过程实验视频，大约耗时3-4分钟，却总结了橡皮筋对小车做功的实验步骤，实验注意事项，以及数据的记录方法和处理方法等诸多方面。由于高一学生从事的探究实验不多，缺乏经验，这一视频反馈大大提高学生对该堂课知识把握的准确性。当然，有心的教师也可以搜集实验中的典型问题，拍成视频，用电子白板适时的播放，便于在学生实验的过程中进行“二次反馈”，“三次反馈”。 　　事实上，知识反馈的形式可以是多样化的，除了上述的引导性工作单，视频反馈，还有图象对比，实物实验，一题多变，