有声数位教材融入书谈策略的阅读教学-aterorgtw.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2015 ，4 （6 ），頁138-141 自由評論 有聲數位教材融入書談策略的閱讀教學 黃美娥 高雄市加昌國小教師 高雄師範大學課程與教學碩士班碩一生 一、前言 人力，擁有高階知能及公民素養的國 民已成為經濟成長與社會發展的關 本校是閱讀磐石學校，積極推動 鍵。在知識經濟的時代，為厚植國家 閱讀教學活動，筆者目前擔任學校閱 競爭力，除了推動優質教育（丘愛鈴， 讀教師，常思考如何讓閱讀教學深根 2014 ），各國對於閱讀教育更是投入無 及如何提升學生的閱讀動機。筆者經 數經費予以支持和推動，我們可從 常安排書談（booktalk ）活動，引起學 2012 年共有65 個國家或地區，參加經 生對推荐讀物的好奇，以提升學生的 濟合作發展組織（Organization for 閱讀動機，進而喜歡借閱圖書，愛上 Ecnomic Cooperation and 閱讀。 Development ，簡稱OECD ）所舉辦的 PISA 測驗（臺灣PISA ，2014 ），各政 筆者的教學以書談作為暖身活 府經由學生的閱讀表現，檢視教育的 動，以低年級的生活經驗和背景知識 可能性和教育政策的省思調整。再 為範圍，以作家系列、學習主題，或 者，現今的知識，已經可以透過不同 配合主題書展來安排書談。筆者通常 的媒材而獲得並掌握整合，而這是個 會利用五至八分鐘的時間，來介紹讀 人未來生活及財富的基石，更是國家 本。以往，筆者運作書談策略，都是 生存競爭的重要資產 （陳奎熹， 透過翻開讀本敘述到某個段落後，就 2001 ）。是以，閱讀是最實際的能力， 讓學生連結生活經驗，預測討論後續 既是所有學習的基礎，也是連結終身 的可能結果。之後，筆者就以宣傳者 學習的必要技能（Mullis, Martin, Foy, 的角色鼓勵學生課後借閱圖書。學生 Drucker, 2012; 柯華葳，2006 ）。 很喜歡這個活動，但是坐在教室後排 的學生反應看不清楚讀本。筆者希望 (二) 閱讀動機與書談的閱讀教學策略 以有聲數位教材來進行書談活動，期 望能改善學生看不清楚讀本的問題， 柳雅梅和黃秀霜（2007 ）認為閱 及能提升學生的閱讀動機，促使學生 讀動機就是促使個體進行閱讀活動的 借閱圖書並喜愛閱讀。 內在力量，其中包含讀者進行閱讀的 理由和目的。Gambrell(1996)認為閱讀 二、相關理念 動機和認知層面是同等重要的，他將 閱讀動機定義為個體的自我概念及個 (一) 閱讀的重要性 體重視自我的價值。它更指出人際互 動是影響學童閱讀動機之一，如果學 臺灣 2012 年 PISA （2014 ）報告 童能透過溝通分享 ，獲得成就感，將 書指出，世界各