学前心理学第一章-幼儿教育篇485.pptVIP

狗成为小老虎的替代妈妈 * /soft/ dsree （1）关键期 定义:儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 儿童心理发展过程中某种特征的形成或某种能力的发展，在某一个时期容易出现，错过这个时期就难以形成，这个使儿童心理获得显著而迅速发展的时期就是关键期。 * /soft/ dsree （2）敏感期（sensitive period）或最佳期 定义：儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期，错过了这个时期，则学习起来较为困难，发展比较缓慢。 （3）最近发展区 定义：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平之间的差距。 最近发展区的大小是儿童心理发展潜能大小的主要标志；最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同时，每一时刻又都在发生变化；最近发展区因人而异；好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化的教学。 * /soft/ dsree 三、研究学前心理学的意义 （一）理论意义 1、为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据 2、有助于了解学前儿童心理发展的规律，丰富和充实心理学的一般理论 * /soft/ dsree （二）实践意义 1、为学前儿童教育提供支持 2、促进教育理论的发展 3、为儿童社会工作中提供服务 4、为儿童心理健康提供帮助 来源于社会实践，又必须为社会实践服务 * /soft/ dsree 第二节 学前心理学的理论流派 一、格赛尔的成熟势力说 二、弗洛伊德的心理发展观 三、埃里克森的心理发展观 四、华生的儿童发展心理学说 五、斯金纳的儿童发展学理论 六、班杜拉的发展心理学理论 七、皮亚杰的心理发展观 八、维果茨基的心理发展观 九、朱智贤的心理发展观 * /soft/ dsree 一、格赛尔的成熟势力说 格赛尔（1880-1961），美国心理学家和儿科医生。 主要观点：“成熟势力说”，他认为支配儿童心理的因素有二，即成熟和学习。外部的环境不能改变发展本身的自然成熟程序。 经典实验：双生子爬梯实验 评价：属于遗传决定论，强调了生物因素在发展中的作用，外部的环境只为正常的生长发育提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。 * /soft/ dsree 二、弗洛伊德的心理发展观 弗洛伊德（1856-1939），奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人。 人格发展理论：本我 潜意识 快乐原则 自我 现实原则 超我 良心和自我理想 心理发展的各年龄阶段：1、口腔（口唇）期（出生-1岁） 2、肛门期（1-3岁） 3、性器期（3-6岁） 4、潜伏期（6-11岁） 5、生殖（青春）期（12岁） * /soft/ dsree 评价：弗洛伊德对人格进行了全面而深刻研究，强调人的生物本能尤其是性本能在人的行为中的决定意义。强调个性形成于儿童早期经验有关，与父母对儿童的教养态度有关。 不足之处是弗洛伊德过于注重人的心理发展本能和性本能，把人的个性发展限于生物范围之内，陷入泛性的泥沼；认为潜意识比意识重要，潜意识决定一切是不符合实际情况的；他的发展理论依据主要来自个人诊断经验和自我分析，缺乏实证的科学实验依据。 * /soft/ dsree 三、埃里克森的心理发展观 埃里克森（1902-1994），美国的精神分析医生，也是美国现代最有名望的精神分析理论家之一，精神分析学派。 观点：他强调自我在个性结构中的作用，认为自我在个性发展中的作用不亚于本我。把人的一生分为八个阶段。 人的8个阶段：1、信任对不信任（0-1岁） 2、自我对羞怯（2-3岁） 3、主动性对内疚（4-7岁） 4、勤奋对自卑（7-12岁）5、同一性对角色混乱（12-18岁）6、亲密对孤独（18-25岁）7、生育对自我专注（25-55岁）8、完善对绝望（60-死亡） * /soft/ dsree 评价：他的发展渐成说有着自己的特色而不同于弗洛伊德，不再强调本能论与泛性论，重视自我与社会环境的相互作用。埃里克森所说的发展过程不是单维性的纵向发展观而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行。 * /soft/ dsree 四、华生的儿童发展心理学理论 华生（1878-1958），美国心理学家， 行为主义的创始人。 观点：机械主义的发展观，否认遗传的作用，认为从刺激可以预测反应，从反应可以