溶解度.说课课件.ppt

一、教材分析 1.教材地位 本课题选自人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《化学》九年级下第九单元课题二《溶解度》，课题一已经从定性角度介绍了溶液的组成和基本特征，本课题以物质的溶解度为核心展开，从定量角度介绍物质的溶解性，课题三进一步从定量角度介绍一定量溶液中溶质多少。三个课题密切相关，逐步深入,本课题有承上启下的作用。  2.教学重难点 【重点】建立溶解度的概念 【难点】正确理解和应用固体物质的溶解度概念 3、教学目标 【知识和技能】 了解溶解度的概念； 初步学会绘制和分析溶解度曲线； 利用有关溶解度的知识解释身边的一些现象。 【过程与方法】 组织学生交流讨论，调动学生的积极性，启发他们的思维，建立溶解度的概念； 培养学生总结、归纳知识的能力，获取信息及分析问题的思维能力。 【情感态度与价值观】 逐步培养学生用辨证、发展的思想看待事物的变化； 体会化学与人类的密切关系，增强学习化学的信心，培养学生相互合作的健康心态。 二、学情分析 通过第一课题的学习，学生已从定性的角度认识了溶液的组成和基本特征，但从定量的角度去认识物质的溶解性及溶液的种种状态却很少思考。而本课题以物质的溶解度为核心展开，从定量的角度认识物质的溶解性，这样从定性研究到定量研究，知识内容加深了，研究方法提高了，使学生的学习过程从被动的接受转为主动的研究比较，充分调动了学生的学习积极性，因此对学生的能力要求升了一个层次。 另外学生在数学上已经学习了函数及其图像，对直角坐标系中曲线的意义也有所了解，这有利于学习溶解度曲线及其绘制。 三、教学方法 1. 本节课从饱和溶液的概念出发，通过演示和补充实验的对比，采 取讨论的形式，运用联想、对比方法，总结固体物质的溶解能力的比较方法，得出固体物质的溶解度概念。培养学生对知识进行总结、概括和归纳的能力。 2. 组织学生分析讨论溶解度曲线的特点，进行比较时强调只有一个变量，即科学探究的基本方法之一控制变量法。使学生深刻理解溶解度的含义，提高学生分析和解决实际问题的能力。 3. 边讲边练，小循环，快反馈。让学生所学的知识当堂得到巩固。 通过教师启发、实验、质疑、点拨，学生思考、观察、讨论、归纳，充分发挥学生的主动性，调动不同层次的学生的积极性，学生手、脑、口并用，共同完成教学目标。 四、教学过程 （一） 设置情景、引入课题 在分析溶解度概念时，我设计了三个讨论问题： 1、教材35页——在上面的活动与探究中，用的水都是20mL，其中溶解氯化钠和硝酸钾的质量是否相同？ 2、如换做用一杯水和一盆水分别溶解氯化钠和硝酸钾，你能判断谁的溶解能力强吗？ 3、若换做用20℃和100℃的20 mL的水分别溶解氯化钠和硝酸钾，你能判断谁的溶解能力强吗？  然后再提问：“当要比较不同物质的溶解情况时，最好要注意什么？除此之外，还要附加什么条件？” 创设这些联系已有知识和生活实际的情境与问题，激发了学生的求知欲望，调动了学生的积极性，使学生初步感受建立科学研究的方法—控制变量法。这时引入“用溶解度表示物质的溶解能力强弱”自然是水到渠成。 （二）突出重点 在认识了溶解度的涵义后，我设计了讨论问题：“20℃时，食盐的溶解度是36克。这句话如何理解？”归纳出溶解度四要素。并和学生共同讨论了“多少克溶剂溶解多少克溶质达到饱和状态，与100g溶剂、溶解度四者之间的质量关系”。 这一教学过程的设计，使学生对书本上的定义有了完整、精确的理解。同时也为课题三饱和溶液溶质质量分数的计算奠定了基础。 接着，多媒体展示对应练习，及时获得来自学生的反馈信息。 然后，通过对教材“36页：溶解度的相对大小。37页：为什么用银器皿盛放的食品不易腐败？”资料的指导阅读，提高了学生的学习兴趣，深化了学生对生活想象的认识，也提高了对溶解度的相对大小的认识。 （三）突破难点 为突破溶解度的应用即“溶解度曲线”这个难点，我设计了下列问题： 1、看教材36页表9—1，发现问题 2、根据表9—1，绘制几种物质的溶解度曲线。（在事先准备好的坐标纸上画出） 3、结合自己绘制的溶解度曲线，讨论： （1）绘制的溶解度曲线有什么特点？为什么？ （2）从绘制的溶解度曲线上查出上述几种物质在25℃和85℃时的溶解度 。 （3）从溶解度曲线中，你还能得到哪些信息？ 之后，设计练习：教材41页第9题、第10题。 将已经获得