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初中“电压”高端备课 一、初中电压教学的回顾与反思 在初中物理教学中，“电压”概念的教学可以说是一个“老大难”问题。从上世纪五六十年代至今，中学物理教学界进行了逾半个世纪的讨论，主题是电压的引入方式。1952年之前的教材一直用水压作类比引入电压，1952年以后，教材又转而用电流做功引入电压，这种教学传统一直绵延至今。 以现行北师大版教材为代表的是一种最为传统的电压引入方式。“水压是形成水流的原因，抽水机则是保持水压的装置。与抽水机类似，电源就是把从电源两端保持一定的电压（voltage），就能形成持续的电流。”沪科版、苏科版教材都采用了这种与水压类比的思路。然而对这种方式，有研究指出：“把水压和电压对比来讲，容易使学生误认为电压在本质上也是一种力”。而亦有必要“使学生了解电压在力方面的特性，从而理解电压是使电荷移动形成电流的原因”。这种处理方式的最大问题是，虽然采用了水压类比的方式，但仍然没有给电压一个明确的定义。 对此，有研究指出：“由于‘电压’和电场力做功的概念有关，而初中电学教材还没有引入电场的概念，因此一般初中课本对电压都没有明确的叙述或定义，这对学生掌握这一概念是不利的，有不少学生在学了电压这一课题后，仍然模模糊糊，说不出它是什么，更不了解它的物理意义。”针对这个问题，有研究认为：“ 在充分阐释了电压的物理意义后，最好能给它下一个简明的定义，如果下定义有困难，至少也要用一句简短的语句来说明它的意义。” 对于电压概念的种种定义，有研究认为：“有教师把‘使导体中的电荷作定向移动的作用’看作是电压的定义，这是不妥当的。”“也有人把电压定义为‘使导体中产生电流的原因’或‘导线里有电流存在的必要条件’，这种定义同样也不甚妥当，但从教学的角度来看，比上述‘……作用’稍好一些。”据此，有研究认为：“可以暂时把‘电压’说成是：产生电力，使导体中形成电流的原因。”然而，这同样使用了“原因”这一讲法，事实上仍然没能解决电压的定义问题。 以2013年人教版教材为代表的是第二种处理方式。教材不使用任何类比，而是通过首先呈现“水果电池”，直接点出“电压”：“水果在这里扮演了‘电源’的角色：它为二极管提供了‘电压’，使自由电荷在电路中定向运动起来。”随后又呈现了干电池、家用电器、输电高压、起电机放电球、电路中小灯泡的亮暗、电鳐等一系列的例子，使学生明确“这说明电路中电流的强弱与电源有关。”“要让一段电路中有电流，它的两端就要有电压。电源的作用就是给用电器两端提供电压。”这种处理方式仅使用了“电压”的术语，而在事实上回避了电压的概念。 综合以上讨论，我们发现，当前电压概念教学的研究，对于如何引入电压及电压是什么依然未能有效解决。因此，基于已有研究进行新的探索就成为本文的研究课题。 二、教学设计与阐释 我们认为，初中电压概念教学需要突破传统教学观点的束缚。这是因为，在以往的电压教学中，一直存在着在初中不宜引入电势概念的观点，于是只能采用水压类比电压的编写方式，并由此导致不能给电压下一个明确的定义。鉴于此，我们提出一个新的观点，在初中电压教学中通过引入电势概念，并进而解决电压的引入问题。具体来说，即先引入“地势”概念，然后用“地势”类比“电势”，通过引入“电势”概念，从而最终解决电压概念的定义。这种方法的实质是将类比“前移”，即不是在电压概念的定义上进行比喻，而是在电势概念的引入上进行比喻。以下是我们的教学设计。 1．引入“地势”铺垫“电势” 地势指地表形态起伏的高低与险峻的态势。包括地表形态的绝对高度和相对高度差或坡度的陡缓程度。为什么要在电势概念建立之前先引入地势？这是因为，电势与地势两者具有高度的相似性。因此，只有先引入地势，才有可能使初中生建立起电势的概念。另外，地势概念作为一个常识，初中学生往往已经具备。对于地势，人们通常规定海平面为海拔零点，这样珠峰的地势高度就为8844.13米。再如，我国的地势是西高东低，因此“河流百川归大海”。 在地势概念的介绍中，主要突出强调“地势”的“高”与“低”，以及“陡峻”“平缓”的程度。进一步，教师可向学生指出，地势高处的物体具有更多的势能，而地势陡峻程度越大，该地的物体所受的力的作用也就越大、越难以遏止。这样，借助于初中生已经熟悉的地势概念，就非常有利于在他们头脑中建立起电势的图景。 2.比喻“地势”引入“电势” 在引入“地势”的基础上，教师可指出：“地势”描述的是地形的高-低与陡峻-平缓之分。与此相似，电路中也存在着类似“地势”的特征，有高低与陡缓之分。或者说，电势就是电路中的“地势”。比如在电路中，电源的正极电势最高，沿电路降低，电源的负极电势最低。由此，学生就可以对“电势”有了初步的把握。 电势是从能量角度描述电路的物理量，但电势不是能量。与地势相类比，某点的地势高，不能说某点的能量