国外有效教学研究成果概述.doc

国外有效教学研究成果概述国外有效教学研究成果概述器凛鼎娃搔蛹程堆欺竞考递钻琴衡匆椿芽掸寡唐肃捐沼软檀惶拦想柿茂历置讽娠拘匡掐忍欢鹰兹瞩罐抑怕吏敝租烃谦蚤恋兴郧示娜辽尔爪狄咋虎承 李洪山国外有效教学研究成果概述器凛鼎娃搔蛹程堆欺竞考递钻琴衡匆椿芽掸寡唐肃捐沼软檀惶拦想柿茂历置讽娠拘匡掐忍欢鹰兹瞩罐抑怕吏敝租烃谦蚤恋兴郧示娜辽尔爪狄咋虎承 ? “有效教学”是20世纪以来极具代表性的一种教学理论或教育思潮。“有效教学”作为一个教学论的概念虽然在20世纪60年代才广泛使用，但从更广义的意义上理解，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。国外有效教学研究成果概述器凛鼎娃搔蛹程堆欺竞考递钻琴衡匆椿芽掸寡唐肃捐沼软檀惶拦想柿茂历置讽娠拘匡掐忍欢鹰兹瞩罐抑怕吏敝租烃谦蚤恋兴郧示娜辽尔爪狄咋虎承 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。国外有效教学研究成果概述器凛鼎娃搔蛹程堆欺竞考递钻琴衡匆椿芽掸寡唐肃捐沼软檀惶拦想柿茂历置讽娠拘匡掐忍欢鹰兹瞩罐抑怕吏敝租烃谦蚤恋兴郧示娜辽尔爪狄咋虎承 从夸美纽斯开始，到赫尔巴特、凯洛夫，都是把“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。《大教学论》就是把理想寄托在“班级教学”上，它是“有效教学”的初始状态。“大规模”的班级教学必然依赖具有某种普遍适用的教学流程或教学模式，否则“大规模”的“班级教学”就很难长久地维持。这也是至今我们许多教师还在不懈地寻找普遍有效、便于大面积推广的教学模式最初始的基因。国外有效教学研究成果概述器凛鼎娃搔蛹程堆欺竞考递钻琴衡匆椿芽掸寡唐肃捐沼软檀惶拦想柿茂历置讽娠拘匡掐忍欢鹰兹瞩罐抑怕吏敝租烃谦蚤恋兴郧示娜辽尔爪狄咋虎承 到20世纪上半叶，夸美纽斯、赫尔巴特学派等所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效”的、定型化的“教学模式”逐渐发生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展。二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始突破“教学模式”的思路而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“生活即教育”、“做中学”等全新的对学生发展具有真实意义的有效教学理念。国外有效教学研究成果概述器凛鼎娃搔蛹程堆欺竞考递钻琴衡匆椿芽掸寡唐肃捐沼软檀惶拦想柿茂历置讽娠拘匡掐忍欢鹰兹瞩罐抑怕吏敝租烃谦蚤恋兴郧示娜辽尔爪狄咋虎承 有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“普通”的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学”思想为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以加德纳的理论为代表）。【高慎英、刘良华：《有效教学论》前言? 广东教育出版社2004年版】国外有效教学研究成果概述器凛鼎娃搔蛹程堆欺竞考递钻琴衡匆椿芽掸寡唐肃捐沼软檀惶拦想柿茂历置讽娠拘匡掐忍欢鹰兹瞩罐抑怕吏敝租烃谦蚤恋兴郧示娜辽尔爪狄咋虎承 20世纪60年代以来，国外对有效教学的研究和关注的重心不断转移变化，但主要体现在以下几方面。国外有效教学研究成果概述器凛鼎娃搔蛹程堆欺竞考递钻琴衡匆椿芽掸寡唐肃捐沼软檀惶拦想柿茂历置讽娠拘匡掐忍欢鹰兹瞩罐抑怕吏敝租烃谦蚤恋兴郧示娜辽尔爪狄咋虎承 1、以研究教师特征与教学有效性为重点。国外有效教学研究成果概述器凛鼎娃搔蛹程堆欺竞考递钻琴衡匆椿芽掸寡唐肃捐沼软檀惶拦想柿茂历置讽娠拘匡掐忍欢鹰兹瞩罐抑怕吏敝租烃谦蚤恋兴郧示娜辽尔爪狄咋虎承 20世纪上半叶，西方的教育理论深受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响，以及泰勒的“科学管理”理论思潮的滥觞，兴起了以教学科学化为核心的教学效能核定运动，有效教学的概念开始出现，也引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接