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教学风格是教师职业生涯的永恒追求 哈尔滨市萧红中学 白冬 2010年7月20日 尊敬的各位领导、老师： 大家好！先做一下自我介绍：我来自哈尔滨市萧红中学，我叫白冬，市级骨干教师，1993年参加工作，教龄17年。我非常感谢市教研院的教研员刘敏老师给了我这样一个和大家交流学习的机会。记得有句歌词说“相逢是首歌，同行是你和我”，在这样一个烈日炎炎的时刻相逢，成为了朋友，进行朋友般真诚的对话，深感荣幸！ 今天我和大家分享的话题是“教学风格是教师职业生涯的永恒追求”，如果您也在这方面有所研究、实践，请您随时补充和修正我的观点，如果您有一些感兴趣的话题，可以给我递纸条，我们共同切磋。我的发言有不足之处请大家批评指正。 教学风格是教师职业生涯的永恒追求 一、教学风格的概念 罗丹说：在艺术中有风格的作品，才是美的。但我想说其实有风格的课堂教学也是美的。因为人们常常把教学风格看作一个教师达到高度成功时才具备的重要标志，而评价一个教师是否已经成熟，最重要的一点，是看他在教学艺术上是否已形成了自己独特的教学风格。那么到底什么是教学风格？ 目前大多数学者们认为：教学风格，是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特综合表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。有的教师使学生听得津津有味，是一种寓庄于谐的教学风格，有的教师是潜移默化、润物细无声的教学风格，有的教师则形成了巧妙缜密的教学风格。无论哪一种教学风格都能树立教师的威信，学生则听之信之。 二、教学风格的特点 （一）教学风格的独特性。 老舍说：“风格是各种花的特有的光彩与香味。”因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活阅览等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。所以也可以说，教学风格就是教师本身。并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。 提到窦桂梅老师，眼前就会出现激情、煽情、热情的场面；提到孙双金老师，眼前就会出现学生的“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开……”。说起钱梦龙老师，我们自然会想到他的“三主”“四式”的主张。即以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，“四式”是指语文教学有四种课型：自读式、教读式、作业式、复读式。其中“训练”是贯穿教学全过程的基本线索，因而，有人称之为“训练派”。与此相比，魏书生的教学体系则属于“怪”的一类。有人把他的教学概括为“六不”，即不管班、不讲课、不留作业、不批作业、不考试、不批作文。魏书生说：“从形式上看，我的教学确实如此。”他的教学指导思想是民主与科学，魏书生在与学生“商量商量”的基础上建立3个方面、 9大项、100多小项的目标体系，制定了6大类，34项规定，然后通过管理来施行。使班级达到“事事有人干，人人有事干，事事有时干，时时有事干。”“管理”在魏书生的教学体系中处于关键地位，因而有人称之为“管理派”。 就一般情况而言，独特性可以表现在教学内容处理上。如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授……“五岳之美，各异其秀。”还可以表现在语言表达方式上。有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力；有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的语言词汇华丽，有的语言朴素纯实；有的语言庄重典雅，有的语言幽默诙谐。各具特点，各有千秋。 还可以表现在教学过程的各个环节上或教学方式方法的多样性、创造性和灵活性上。同为历史教学，同是“导入新课”这一表现方式方法，针对不同教材，有的擅长于讲述故事导入，有的则擅长于设置悬念导入，有的则以比较旧知导入见长，有的则以激发情绪导入入手。教学语言艺术更能体现教学风格的个性化。有的以流畅清晰、脉络分明见长，有的以感情充沛、气势磅礴取胜；有的着力于风趣、幽默而不落俗套，有的则讲求逻辑严谨而不显干涩。板书艺术同样鲜明地反映教学风格的个性，即反映教学主体的审美个性和追求。 （二）教学风格的多样性。 这里说的多样性的教学风格，主要有两方面的含义： 1．就教师整体来说，教学风格应是多样化的。所谓“百花齐放”，应指齐放的百花各具异彩，风姿不同，而不是一百朵同样的花齐放。在教学中，因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己选择和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方式方法，自己创造出的教学风格。这种艺术创造，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。不可能“千人一面”。 徐斌老师的课堂教学风格：永葆童心：努力做学生的好朋友；激趣引思：把学生带进数学乐园；互动生成：追求真实有效的课堂。 黄爱华老师课堂教学风格：给学生一些权利，让他自己去选择；