欣赏教学中的情感体验与表现.docVIP

精品论文 参考文献 欣赏教学中的情感体验与表现 □ 王志军 　　〔摘要〕音乐是音响的艺术，它的表现 力来自于悦耳动听的音响及细致美妙的音 乐形式。在音乐课堂中的欣赏教学是通过对 具体音乐作品的聆听，及其它辅助的教学手 段，使学生体验和领悟音乐的美，并能够在 美的熏陶下、在身心享受愉悦中，促使学生 审美情趣的提高，从而获得一种精神的净化 与升华。例如通过欣赏一首乐曲、唱一首歌， 来走近艺术，从而喜欢它、热爱它。音乐所展 现的内在美会感染我们，我们的性情、爱好 会在艺术欣赏中得到净化，高尚的人格素质 和审美情趣也会在愉悦的过程中慢慢形 成。 　　〔关键词〕欣赏教学情感体验 　　表现探讨 　　1 创设宽松愉快的教学情景，激发学生欣 赏音乐的兴趣 　　音乐是听觉的艺术。听是上好一节音乐 欣赏课的关键，教师的主导作用就是要调动 学生的学习兴趣，让学生能饶有兴趣地、主 动地去“听”。创设宽松愉悦的教学情景，是 促使学生主动学习的前提，也是推动学生主 动学习的先决条件。因此，做为教师就应设 计丰富、具体的音乐活动来营造好的学习氛 围，使学生主动去探求音乐知识。 　　我在教学《中国民族乐器》这节课时，上 课前事先在墙上挂了几幅民族乐器的图片， 同学们一进教室就热闹的议论起来。上课时 先让他们对自己了解的乐器进行介绍，然后 再聆听各乐器的声音，请学生为图片和声音 一一对应，虽然有的同学闹出了笑话，但学 生的学习热情没有减，最后又让学生自己分 小组进行乐器分类及特点的小结。同学们下 课时还兴致浓浓、意犹未尽，围着我问这问 那，兴致很高。 　　其次，音乐课中要着重培养提高学生的 音乐感受力，而这个感受应该是自由的、随 意的，要放宽学生的思维空间，让学生自由 地畅想，这也正是学生的心理需求。平等和 谐的师生关系能使学生思维活跃，在课堂教 学中教师应信任、尊重每个学生，多鼓励他 们，使学生产生积极的学习情绪。例如在欣 赏乐曲《大海》时，请同学们说出听音乐时的 联想，有的同学说：“我听到了大海的怒吼！” 有的说他看到了大海有时风平浪静、有时波 涛汹涌。而有的学生却说：“我感觉有一个大 人物就要出现了！”学生这样的回答让人惊 讶于他的想象力，我想正是因为有这些想象 的“差异”，才使欣赏有了活力。由此可见，在 音乐欣赏中，没有固定标准的答案，他需要 依靠个人的听觉去领会音乐的内涵及美感， 并且激发起丰富的联想和崇高的情感。 　　2 充分挖掘作品的情感人文内涵，重视学 生的情感体验 　　随着课改的深入，传统意义上的备课已 不能满足教学与学生的实际需要。 这就需要 教师既要根据教材制定目标，同时还要根据 学生的实际情况进行适当的更新和补充。既 要符合课程内容的要求，同时也要从学生需 求的角度出发，使欣赏的内容更加贴近学生 的现实生活、符合学生的“胃口”，从而感染 学生，使他们从这些高雅的艺术中得到心灵 的共鸣。在音乐课堂中的欣赏教学是通过对 具体音乐作品的聆听，及其它辅助的教学手 段，使学生体验和领悟音乐的美，并能够在 美的熏陶下、在身心享受愉悦中，促使学生 审美情趣的提高，从而获得一种精神的净化 与升华。 　　在九年级中国古代音乐的欣赏中，首先 介绍中国古代音乐与中国五千年的文明史 和灿烂的民族文化之间的联系，从原始社会 的古乐、战国时期的曾侯乙编钟，到汉代著 名的琴曲；从明清的《十面埋伏》到刘天华的 “国月改进社”，在学生的眼前仿佛展现出了 一幅幅音乐发展的画面。这时我们再来欣赏 古琴那古色古香的韵调，倾听古曲《流水》与 《阳关三叠》，这种不媚俗，只求真实的声音， 就像一股清澈的溪水，流进了学生的心里。 在教学《第五命运交响曲》这课中，我在 课前给学生布置了任务，要求学生搜集两个 内容：“贝多芬的生平”和“贝多芬的音乐作 品”，同学们准备得很充分，上课时，请一位 学生给大家介绍贝多芬艰辛坎坷、命运多舛 的一生，以及他不屈不挠、战胜困难勇于奋 斗的品格。学生耳听着音响恢弘的交响曲， 想象着贝多芬以坚韧的毅力与命运搏斗。后 来有位学生还把贝多芬写进了她的演讲稿 中。到那一刻我才明白，贝多芬在她的眼中 从一位英雄形象，已经化做了取之不尽、用 之不竭的动力。 　　3 发展学生的表演潜能，增强学生的表现 力，使学生享受到美的愉悦 　　音乐是表演的艺术。是我们创造美的源 泉，《乐记?师乙篇》中记载：“情动于中而行 于言，言之不足咏歌之，咏歌之不足，舞之蹈 之。”这句话充分说明了用自己的演唱和形 体可以充分表情达意，借舞抒情也是音乐教 学手段，并且能创造一种视觉形象和听觉形 象的联合。为了提高欣赏教学的情趣，可以 让学生积极地参与，大胆地进行再创作。 在欣赏歌剧《卡门》序曲时，中间有一段 斗牛士之歌威武雄壮，我先请同学们演唱这 首斗牛士之歌，并且