正确引导与赏识激发学生潜能.docVIP

精品论文 参考文献 正确引导与赏识激发学生潜能 韩小霞 （河北平山实验中学 河北 石家庄 050400） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2014）06-009-01 当学生踏入新校门时都会满怀喜悦，充满幻想、充满憧憬。面对这些孩子我们作为教师的该如何做呢？下面以作文为例来谈一下。 作文，在我们语文教学中是一个很重要的环节。同时，作文水平的高低，又直接反映了一个学生文学素养的高低，以及对事物的观察、认知能力。但是，作为语文教师的自己并没有很好的去引导学生，而是局限于陈旧的模式 ，如：教师课堂无的放矢的留作文，学生绞尽脑汁的编作文；教师课下繁杂痛苦的批作文；课上蜻蜓点水式的批作文等。这种上作文课的方法，只能使老师厌烦，学生无趣。从而造成应付了事、枯燥乏味的流水账式的文章。 为此我找学生谈对写作的看法及愿望，通过谈话，我发现这些学生思维较敏捷，阅读面较广，社交面也较广泛，生性活泼。但是，这些体现他们个性与能力的地方，却被他们用来游戏玩耍了。他们不知道自己该如何做，因而，他们所理解的东西不能真正的应用到学习中去。特别是面对老师的条条框框，他们更不知该如何做，即使脑子里有许多素材，面对老师的作文标题，也无从下笔。我分析了一下，认为这些学生所缺发的：一是兴趣，二是组织能力，三是串连知识的能力，四是实践与理论的结合能力。而教师所缺乏的：一是激情，二是爱，三是倾听与引导，四是肯定与鼓励。因而我利用作文课进行了一个小实验。 在作文课上，我先告诉学生这节课是练习如何细致观察事物，并能用书面语言准确、细致、生动的表达出来的能力。学生面无表情。 我在黑板上板书了手这个字，然后告诉学生用五分钟的时间将自己想到的关于手的词语、句子写在纸上，字数不限，如能用上修饰语最好。学生窃喜，于是纷纷低头疾书。 时间到了，我鼓励学生自由站起来朗读自己写的美句，并建议其他学生将听到的好句子写下来。每当一个学生诵读完毕，我都会不失时机的赞赏他、鼓励他，并委婉的给他一点建议，让他的思路延展下去。这样，学生的思维越来越活跃，词语也越来越精彩，兴趣也越来越浓厚。到最后大家都在绞尽脑汁的搜索，力图词语比别人更精彩。趁着这时机，我引导学生想一下学过的、看过的有关手的句子及出处。这时，课堂很是活跃，学生们踊跃发言。我又问这些手在文章中起到什么作用，学生仍是争先恐后的发言：无名战士的手体现了他的伟大品格；润土的手体现了生活的坎坷；募捐场上的手体现了爱心如潮……于是，由此便自然而然的引到了手这个字的内涵上。 在此基础上，我要求学生用他们认为好的有关手的词语展开想象写一篇百十字的片段。这时，学生的思维相当灵活，有的学生三五分钟便完成了。有的写募捐场面，有的写团结互助，有的写交警指挥交通，有的写长辈的辛劳……面对学生们或幼稚或成熟或粗糙或细腻的片段描写，我都给予由衷的赞叹与精心的指导。这其中有这样一个片段：爷爷的手很宽大，也很黑。记忆中双手布满老茧且常常会有裂缝。这是一双怎样的手呀，黝黑、粗糙。然而，正是这双手让这个将近十口的家过得幸福美满……从这个片段中不难发现小作者对他的爷爷的情感趋向。可如何让这个片段起到更好的作用，让文章的主旨更具有新创意。为此，我和这名学生商量，看能不能通过几件事细致的描绘一下爷爷是如何用这双手撑起一个家的，写时最好能用上描绘性的语言，构思能出人意料。 第二天，这个学生便将他的一篇名为《真爱无语》的文章放到了我面前，我认真的读了他的文章，大意是：爷爷与奶奶牵手，走过了人生的漫漫五十年，他们用心的相扶相携……文中有一段奶奶卧病在床的特写：那天，夕阳格外的红，透过窗斜斜的照在躺在炕上昏迷着的奶奶的花被上，满头银发的爷爷坐在椅子上，用黝黑而粗糙的大手握着奶奶枯瘦的手，眼中溢满了泪水，口中喃喃自语……还有一段是：爷爷干活时，不小心刺儿扎进了手指头，奶奶戴着老花镜在阳光下捏着爷爷粗糙的手专注而小心的挑着挑着……这些段落的描写细腻而生动且扣《真爱无语》这个主题，达到了此地无声胜有声的效果。如果说这仅是几个片段的描写，那么文章的结尾更让我们惊叹这些孩子的观察力及理解力。他是这样写的：两双写满沧桑的、播种真爱的手已相携走过了人生的五十个岁月，雕成了爱的印章。我祝愿这爱的印章能永留人间。这句话一下子就让文章焕发出了光彩，也使《真爱无语》具有了某种神圣的光环。 同龄人的文章最能带动他们的积极性，从这个孩子开始，其他的孩子们便不断的从手这个角度来延伸出新的文意。如：有的孩子写在冬天，自己手上天天擦着油一点伤痕也没有，而父母亲却在凛冽的寒风中用开满小裂缝的手操劳着……；