正确引导与赏识激发学生潜能 郑桂月.docVIP

精品论文 参考文献 正确引导与赏识激发学生潜能 郑桂月 （清河县育才小学河北邢台054800） 　　中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2016）11-0141-01 　　作文，在我们语文教学中是一个很重要的环节。同时，作文水平的高低，又直接反映了一个学生文学素养的高低，以及对事物的观察、认知能力。但是，作为语文教师的自己并没有很好的去引导学生，而是局限于陈旧的模式 ，如：教师课堂无的放矢的留作文，学生绞尽脑汁的编作文；教师课下繁杂痛苦的批作文；课上蜻蜓点水式的批作文等。这种上作文课的方法，只能使老师厌烦，学生无趣。从而造成应付了事、枯燥乏味的流水账式的文章。 　　为此我找学生谈对写作的看法及愿望，通过谈话，我发现这些学生思维较敏捷，阅读面较广，社交面也较广泛，生性活泼。但是，这些体现他们个性与能力的地方，却被他们用来游戏玩耍了。他们不知道自己该如何做，因而，他们所理解的东西不能真正的应用到学习中去。特别是面对老师的条条框框，他们更不知该如何做，即使脑子里有许多素材，面对老师的作文标题，也无从下笔。我分析了一下，认为这些学生所缺发的：一是兴趣，二是组织能力，三是串连知识的能力，四是实践与理论的结合能力。而教师所缺乏的：一是激情，二是爱，三是倾听与引导，四是肯定与鼓励。因而我利用作文课进行了一个小实验。 　　在作文课上，我先告诉学生这节课是练习如何细致观察事物，并能用书面语言准确、细致、生动的表达出来的能力。学生面无表情。 　　我在黑板上板书了手这个字，然后告诉学生用五分钟的时间将自己想到的关于手的词语、句子写在纸上，字数不限，如能用上修饰语最好。学生窃喜，于是纷纷低头疾书。 　　时间到了，我鼓励学生自由站起来朗读自己写的美句，并建议其他学生将听到的好句子写下来。每当一个学生诵读完毕，我都会不失时机的赞赏他、鼓励他，并委婉的给他一点建议，让他的思路延展下去。这样，学生的思维越来越活跃，词语也越来越精彩，兴趣也越来越浓厚。到最后大家都在绞尽脑汁的搜索，力图词语比别人更精彩。趁着这时机，我引导学生想一下学过的、看过的有关手的句子及出处。这时，课堂很是活跃，学生们踊跃发言。我又问这些手在文章中起到什么作用，学生仍是争先恐后的发言：无名战士的手体现了他的伟大品格；润土的手体现了生活的坎坷；募捐场上的手体现了爱心如潮……于是，由此便自然而然的引到了手这个字的内涵上。 　　在此基础上，我要求学生用他们认为好的有关手的词语展开想象写一篇百十字的片段。这时，学生的思维相当灵活，有的学生三五分钟便完成了。有的写募捐场面，有的写团结互助，有的写交警指挥交通，有的写长辈的辛劳……面对学生们或幼稚或成熟或粗糙或细腻的片段描写，我都给予由衷的赞叹与精心的指导。 　　同龄人的文章最能带动他们的积极性，从这个孩子开始，其他的孩子们便不断的从手这个角度来延伸出新的文意。如：有的孩子写在冬天，自己手上天天擦着油一点伤痕也没有，而父母亲却在凛冽的寒风中用开满小裂缝的手操劳着……；有的写到白色的手，黑色的手，黄色的手，紧握在一起，人类会充满爱……；有的写到科技人无偿向农民手把手教增产……；有的写罪恶之手，无手之手……由此，学生发现了美，发现了学习的动力。 　　这次作文一直延续了一个多月，学生的兴趣才逐渐下降，当学生送给我看他们的作品时，我总是找到好的段落或立意对他们进行鼓励，并对修改的地方提出建议，征询学生的意见，探讨写作的体会。这时，学生对写作充满期待。 　　而后，我又引导学生触类旁通的学习人物描绘的其他方面，让学生在生活中要多观察，多思考，养成记日记的好习惯，注意积累生活。这样，在写作时就会得心应手。 　　通过这次实验，我发现学生真的是一个不可估量的群体，他们思维敏捷、思路活泼，只要很好的去引导、鼓励，他们会有许多让老师惊叹的地方。在这里，我只是希望我们做教师的要用爱和激情，尽力创造机会让学生表现自己，而非教师独占课堂；要学会倾听、赏识、赞美学生，而非高高在上。只有这样，教师和学生才能真正互动起来，激发出各自的潜能。