比较阅读在主题单元教学中的实施策略.docVIP

精品论文 参考文献 比较阅读在主题单元教学中的实施策略 陈尤华 江苏省如东县岔南中学 主题单元这一语文教材编排方式，是将若干篇体裁不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题的文章组合成一个单元，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中学习语文、认识生活。苏版中学语文教材的编写，采取了主题单元形式，遵循了以能力为主线，以培养学生逐步养成良好的阅读习惯为目标，每单元整合优化4 篇左右课文，每单元前还有一段点拨性文字介绍某种读书方法与习惯。我们注意到，苏版教材的这种以能力为单元目标的特点，还直接带来另一单元特色：在每一单元中的几篇课文选择上，或主题近似，或题材相近，或文体相近。无论哪种近似，其目的都是为能力训练服务。基于这种近似，我们可以在单元教学时展开比较阅读，在比较中增强整体综合教学效应，全面而扎实地提高学生语文素养。 从语文教学的最终目的性来看，我们的教学要让学生在面对浩如烟海的文学作品时，顺利开展个性阅读，单学几篇课文是不够的。要在仅有的语文课文教学中教会学生学会阅读，这种文化内涵、情感表达、写作风格和语言运用等方面的共同点和不同点的比较，显得尤为重要。在同中求异和异中求同的思维过程，将会教会学生学会阅读，并加深阅读的层次和提高阅读的境界。如何成功地在具体教学中开展有效的比较式阅读教学，笔者以苏版九年级上册第一单元为例做了以下探索： 一 比较积累，阅读体悟，品味不同风格文本的阅读乐趣 一个“主题单元”中的5 篇课文或者4 篇课文，它们的思想主题、表达方式并不是一样的，它们只是围绕着一个“命题”而聚集在一起。苏版九年级上册第一单元的主题是“吟哦讽诵而后得之”。这一单元组合了四篇课文：《鼎湖山听泉》《林中小溪》《飞红滴翠记黄山》《画山绣水》。从整体来看，这一单元都是写景散文，借景抒情，但观赏角度不同，作者不同，各有特色。《鼎湖山听泉》的作者在观景听泉之中，更多地融入个人的人生感悟；《林中小溪》作者普里什文运用活泼自然的语言讲述了小溪流过森林的全过程，其中的诗的因素很浓。《画山绣水》是一篇解说词，电视记录片的多角度拍摄特点在文中很鲜明。《画山绣水》的独特选材和构思都是独具特色的。首先，我们在立足单篇文本的阅读基础上，对各篇文本的特色在教学中突出重点，这样才能在后面的比较环节上宏观把握几篇课文的特色，详细比较。要做到这一点，单元主题的吟哦讽诵是关键。课堂上，学生尝试不同的读法，体味鼎湖山的泉水灵动与生气，体味泉水涤荡心田、冲走污垢的净化之旅；领略大自然的美和小溪所显示出的生命力量，理解作者的人生信念；体会黄山的雄奇壮丽，认识大自然的伟大创造力，提高鉴赏美的能力；鉴赏桂林山水的清奇峭拔，理解作者以写景散文反映时代侧影的热情。 在体会到不同的景趣情趣的基础上，我们还可以就此进一步展开讨论：本单元各篇所写景物各不相同，作者表达的情感也不同，朗读时的语气语调也应不同，请你说说各用什么语气语调来读？在这种阅读比较之下，学生对自然之趣的认识就不仅仅局限于对大自然的热爱了，而是会具体到一山一水、一草一木。 二 多维对比，细化分类，提升感性阅读，形成理性认识 在同一主题下，对各文本的求同求异，可以引导学生对文本的结构方法、内容表达、体裁、风格、文体、角度、语言等细致比较，立足共同点，比较不同点，让学生对同类文本形成理性认识。在本单元中，四篇课文同属写景散文，却风格各异：《鼎湖山听泉》的理趣，《林中小溪》的深刻，《飞红滴翠记黄山》的气势磅礴，《画山绣水》的智慧和神奇。《鼎湖山听泉》和《林中小溪》同是写水，却生发出不同的景趣、情趣和理趣，个中原因值得探究。在引导探究后，得出与作者的人生经历不无关系的结论后，也是对文本的一种深度解读。同是人生感悟，但二者的表达却有异同：前者是在层层写景的铺垫下升华，后者是在“早晚”的不断自我激励中，最终达到人生感悟的升华。《飞红滴翠记黄山》和《画山绣水》同样写山，描写角度却不同，前者注重形态，后者关注内涵。两者都讲人介入自然界，点化自然。前者可以称为“天人合一”，后者可以称为“人定胜天”。 三 梳理归纳，总结技巧，延伸课外，学习不同写作手法 在前面充分阅读和多维比较的基础上，有必要对整个单元学习中获得的阅读体验和语言积累，以及语言表达技巧、结构形式等及时梳理归纳，形成知识体系。如游记的写作顺序，常用表达方式，开篇方法，结尾方法，何时由景生情，描写角度可以有哪些，怎样结构全篇，都可以一一归纳。不但要教会学生在课外阅读时能够适时运用，还应要求学生不断补充新的阅读体验和表达技巧。让课内阅读成为学生阅读能力形成的基点，并不断在阅读中发展充实。学生在学完本单元后，学习《醉翁亭记》等