多媒体课件开发工作动员会上的讲话.docVIP

对如何制作多媒体课件的粗浅认识 关于学电脑中“哪个键”的问题 我们要做课件，最突出的问题到底是什么？设计思路还是制作技术？首先要有好的设计思路，其次要有相应的制作技术。技术不是万能，是为设计思路服务的。 一、首先应该做什么？ 谈职业技术教育院校课件制作工作 唐亚光 淮安市高级职业技术学校 选好课件开发的组织模式 课件可大可小，可以包括一门学科的所有内容，也可以是一个单元、一个知识点的内容。小课件的制作只要一两个人，花几个星期、一两个月做完；大课件可能需要一个工作班子，花一年甚至更多的时间来进行。假如不是仅仅考虑做一个或几个课件，而是从加入教育信息化进程、进行学校多媒体教学资源建设的角度考虑问题，我们就要把它当作一项需要长时间、大投入的基础性工作来对待，审慎思考，做出科学规划和安排。首先要根据本校的制作基础、财力、组织文化等情况选择合适的开发组织模式。 很久以来，各级现代教育技术推广组织针对专业课教师举办了课件制作培训班，其培训的主要内容大多是网页制作、图像与动画制作、视频处理、多媒体制作工具使用，其用意似乎在提倡课件制作的个人包办模式，也就是说从课件的构思设计、脚本撰写、课件编写与调试等一系列工作全由一个人完成。有些学科专业教师计算机操作水平较高，确实有能力采用这种模式。但这仍然是一种很不适当的开发模式，因为将学科内容分析、教学设计及课件构思与制作的繁重任务由一个人来完成的话，势必使各个专项工作的标准降低，无法保证课件成品的质量。不管是大课件还是小课件，其制作都涉及教学设计、美术设计、程序编写等专门技能，需要专业教师与计算机专业人员各自扬其所长，避其所短，相互交流与协作，才能把事情做好。如果学校的课件制作基础比较薄弱，专业教师对课件的设计与制作比较生疏，可以采用行政指定组织开发模式，由教学管理、现代教育技术部门指定专业教师与计算机专业人员合作进行开发。如果课件开发已经形成了一定基础，可以采用自由组合开发模式，鼓励教师与其他专业人员自行组成开发小组。在一些现代教育技术推广较好、课件制作力量强的学校，采用由分到合开发模式，即先由学科专业教师自行制作单个知识点的“积件”，待积件积累到一定数量后，学校再组织人力对积件进行大规模拼装，形成大型课件。 积件(举例：杨陵邵康田的课件部件)，挑选课程当中的重点难点内容——什么是值得做的，要考虑好。和写文章一样，要找利于你发挥的题目。每个人擅长的领域不一样，对同一个知识点，处理方法不一样，会形成不同的思路。这是一种对教学知识总量的贡献。 积件做的多了，可以汇聚成一个课件，整合之后成为一个完整的作品，拿出去参赛。 知识点的选择是定项目，非常重要。 选定知识点之后，分析学习过程，运用自己的教学智慧，解决学生的知识接受问题，其过程其实和备课是一样的。（把学习者当傻瓜，把课件制成傻瓜也能学会的东西）。照搬教材，把教材的要点列出来，等于没有劳动量，没有价值。确定教学的基本思路是关键，是课件的精髓。 其次将你的教学思路“信息化”。怎么样利用电脑表现的手段来体现教学的基本思路？（视频+解说，连环画表达场景，动画演示某个过程,还是领读+图像）电脑有长处，也有局限性。怎么扬长避短？ 有的很容易信息化，PPT，展示一下，图片，图表，示意图显示出来就行，一看就懂。 有的需要和专业人员请教一下，确定制作思路。你的教学举措，究竟用什么手段可以在电脑里表现出来？要面对现实，斟酌，确定。 二、课件应该做成什么样的东西？ 多媒体课件分类： 帮助教师备课型、课堂演示型、个别化学习型、协作学习型、整合型。 教师备课型（类似于汇集了常用资料的工具软件） (1)为教师提供教学用的各种参考资料； （2）为教师提供用于考试的试题及相应的答案； （3）为教师提供优秀教师的教学方法样板； （4）为教师提供制作演示型CAI软件的平台，使教师能够制作课堂上使用的多媒体教学软件。 课堂演示型 （1）其它手段难以表现的微观现象； （2）真实实验中有危险的现象； （3）真实实验中要很长或极短时间才能看到的现象； （4）过去的过程或事件； （5）需要反复观察的动态现象； （6）真实实验中难以实现的。 个别化学习型课件 协作学习型 以学习者为中心； 以小组学习为基本的学习形式； 提供问题情境； 促进协作与交流。 基于多媒体网络的课件 （1）多媒体网络的特性 多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和体现学生的认知主体作用； 多媒体计算机提供外部刺激的多样性（使多种感官受到综合刺激）有利于大量知识的获取与保持。 多媒体系统的超文本、超链接特性可实现对教学信息最有效的组织与管理； 计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习； 超文本、超链接特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神并促进信息能力发展的发