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创新校园心理剧模式 突显主体性德育实效 发布人:王晰宇 点击数:1106 录入日期: 2009-08-25 16:08:02 教育的目标是培养全面发展的人，人的心理素质是全面发展的核心要素之一。“十五”以来，东北师大附中成为全国教育科学规划课题《多途径开展中小学心理健康教育的实践研究》的实验学校，在坚持理论指导的前提下，学校注重拓宽心理健康教育的实践途径，创造性地开展心理健康教育活动，并以校园心理剧为契机，以我校主体性德育为依托，构建了具有附中特色的主体性心理健康教育系统。一、更新理念，确定校园心理剧的主体性特色多年来，东北师大附中始终坚持主体性德育和主体性心理健康教育的理论研究与实践构建，充分发挥学生的潜能，树立学生自主管理的能力、自主教育的意识和自主发展的追求。2007年，校园心理剧走入附中校园，成为凸显学生主体性的契合点，主体性成为我校校园心理剧的特色。主要表现在：第一、校园心理剧由学生自主选题，成为发挥学生主体性的有效途径。我校的校园心理剧是以社团活动为载体，充分体现学生自主的特色。2007年，学校面向全体学生，招募一批对心理健康教育有着浓厚兴趣和良好素质的学生骨干分子成立东北师大附中心理协会，仅2007级学生就有80多人成为心理协会的成员。学校以心理协会为核心开展了一系列活动，以点带面建立学生层面的心理互助机制，在专业心理辅导教师的指导下，开展广泛的心理互助活动。在此基础上，为了更具实效地解决学生存在的共性的心理问题，学生心理协会成员以长春市心理剧评选为契机，在深入思考的基础上确定具有普遍意义的问题作为心理剧的编排题材。这次排演的《不再寂寞》的心理剧就是由学生根据现实中普遍存在的两个现象进行的取材：一种现象是现代家庭中家长具有普遍性的盲目攀比现象，使一些孩子承受很大的心理压力；二是现代学生中有一部分学生由于性格取向不同，不能正确认识自我，误入自卑的泥潭。同学们将这两个现象进行组合形成了现在的心理剧。学生的选题就是来源于学生的自主思考，来源于学生对现实心理问题和家庭教育问题的反思。第二、校园心理剧全部由学生自编、自导、自演。学生心理协会与学生话剧团合作，充分发挥学生的主体性，导演与演员都由学生自荐产生，由于选题由学生完成，因此易引起学生的情感共鸣。学生编剧将把具有典型意义的事例提炼，再根据学生的心理特点和语言特色编成生动、活泼、循循善诱、引人入胜的心理剧。在心理剧的排演中，每个演员都是剧本的改写者和体验者，每个学生都根据自己的角色对剧本进行修改。《不再寂寞》这个剧的配乐中的一部分是学生自己动手谱曲，自己弹奏，自己录音的结果，音乐风格更适合剧情的表现，更适合学生的心理特色，更能表现学生的心声。通过学生主体性的充分发挥，我校的校园心理剧成为学生们“演的是自己身边的事，说的是自己心中想说的话，解决的更是自己急待要解决的事”的一种有效途径，学生达到自我展示、自我启发、自我改变的教育目的。二、科学引导，发挥校园心理剧的本体化功能校园心理剧是一种把孩子成长过程中所感受到的各种心理问题和解决方式在一定的场所和群体中进行表演和讨论的心理健康教育活动。通过情景剧表演的形式，展现学生们在成长过程中的人格、人际关系、心理冲突和情绪等问题，以达到让观看者体验情感、发现问题，并能自觉地解决问题的目的。这是心理剧的本体功能，我们在工作中充分发挥这一功能，解决现代学校中存在的共性问题。我们现在面对的学生多为独生子女，由于社会的不良影响和家庭的影响、学校教育的失误，导致他们中的部分人程度不同地存在学习困难、情绪不稳、孤独胆小、惧怕挫折、缺乏毅力，还存在着懒惰、怯懦、自私等缺点。如果学生的这些问题不能正确引导的话，他们的主体性就不能更好地得以发挥。二十一世纪，我们所培养的学生不仅具有丰富的知识、强健的体魄，还要具有健全的人格，积极乐观的人生态度，承受各种挫折和适应不同环境的能力。基于这样的共识，我们注重心理剧本体功能的实现，以现实中的典型问题为取材，以学生面对的各类问题为重点，通过心理剧给学生一个自主发现问题和解决问题的空间与平台，通过情境表演让学生释放自我，通过角色扮演让学生体验感悟，通过内心独白让学生反省自我，通过具体情境让学生获取直接经验。三、创新模式，实现校园心理剧的多元化功能 校园心理剧是一种有效的解决学生心理问题的方法，实践需要我们大力推广这种心理健康教育的新载体。在实践中，我们深刻地认识到，不仅要注重其本体功能，我们更应该充分发挥其开放性的特征，创新模式，实现多种功能的共同作用。我们主要在以下几个方面做了尝试：1、以家长学校为依托，加强亲子之间的沟通，创造性地开拓一种新型的家长培训形式。我校长期坚持以心理健康教育为主题的家长学校活动，以年级为单位，每学期组织2-3次大型家长培训活动或亲子沟通活动。根据校园心理剧开放性的特征，学校将其作为家