小学生心理健康教育课教学模式.docVIP

小学生心理健康教育课教学模式 心理健康教学模式是对心理健康教育的教学过程及其结构的理论概括，在大力推进素质教育的今天，研究和探索心理健康教育课的教学模式，对提高学校心理健康教育课的教学质量和效果，带动和促进素质教育的全面与深化，有着重要意义。本文将依据心理健康教育的有关理论，结合我校开展心理健康教育课的实践，对小学生心理健康教育课程的教学模式做一个探讨，这里重点分析课程的目标、教学原则、教学方法与教学程序等心理健康教育课程教学模式的主要因素。 一、小学生心理健康教育课程的目标 心理健康教育的总目标是培养学生良好的心理素质，促进其心理的健康成长。心理健康教育课程则是在总目标的前提下，通过系统的课堂教学活动，使学生在活动中发展健全人格，学会生活、学会学习、学会做人和学会生存。具体到小学生而言，心理健康教育课的任务包括： 1协助学生了解自己的各种能力、性向、兴趣和性格特点等，学会恰当的自我评价和自我接纳。! 2协助学生培养认识所处的环境，适应社会的变迁，学会尊重他人，发展友谊。 3协助学生养成良好的生活习惯与乐观进取的态度，学会情绪的调节，以增进其身心的健康。 4协助学生培养良好的学习态度以及思考、创造与解决问题的能力。 5协助学生发展价值判断的能力。 6协助学生认识正确的职业观和养成勤劳的生活习惯。 7协助特殊儿童适应环境，以发展其学习与创造的潜能。 二、小学生心理健康教育课程的原则 1、主体原则 要求教学要以学生的需要与特点为出发点，教学的内容尽量围绕学生关心的实际问题来进行，以此来激发学生的学习兴趣与主动性。教学中教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生“唱主角”。在课程教学设计上，尽量安排符合学生实际需要的内容，设计好问题情景，留给学生发挥想象力与思维活动的余地；在教学过程中，教师要鼓励学生发表意见，暴露真情实感，努力探索解决问题的办法。教师要善于提出有启发性的问题，多用鼓励性的、商量式的语气说话，尽量避免使用“你听我说”、“我告诉你”之类的命令式、灌输式的口吻。 2、体性与个体性相结合的原则 心理健康教育的教学要面向包括正常学生在内的全体学生，它既不以少数“尖子”学生为主要对象，也不以少数有明显心理障碍的学生为对象。面向全体学生就是要求在制定教学计划时要着眼于全体学生；确定教学内容时要考虑大多数学生共同的需要与普遍存在的问题；在教学过程中要创造条件让尽可能多的学生参与，特别是要给那些内向、沉默、害羞，平时不大引人注目的学生提供参与与表现的机会。面向全体学生并不是要否定学生的个别差异，恰恰相反，只有重视学生个别差异，个别化地对待每一个学生，才能做到“因材施教”，给全体学生提供有效的教学与服务。教师不仅要了解学生的共性，更要了解学生的个性。在组织教学过程中，既要有面向全体学生的教学形式，也要有小组的教学形式，乃至需要个别化的教学形式。 3、支持性原则 心理健康教育的教学大多要求提供支持性的教学环境。它是指一种自由宽松的、民主与安全的环境。在这种环境中学生敢想敢说，没有太多的心理压力与负担，不担心教师或其他学生批评自己说错话或说话幼稚。支持性环境形成，教师是一个关键的因素。如果一个教师能充分理解学生，尊重学生及其选择，以平等、民主与和蔼可亲的态度来对待学生，则容易造成良好的环境氛围，而那些以居高临下的姿态来批评学生，羞辱、挖苦与讽刺学生，粗暴与强制的手段来压服学生的教师是不可能提供支持性环境的。在教学过程中，教师要鼓励学生提出不同的意见，悦纳学生的意见，减少价值性的评判，容许学生有经历错误的机会。 4、操作性原则 心理健康教育的课程教学一般都重视学生的实际操作活动，主张“做”中学，因而强调活动课程的设计，要求向学生提供各种实践活动的机会。心理品质的形成，不仅需要认识上的提高，而且需要情感态度上的改变，更需要相应的行为方式的形成。因此，单纯从知识上入手的教学往往使学生知与情、知与行相分离，难以培养学生知、情、意三者有机结合的良好心理品质。在教学过程，只有重视学生的实际操作活动与亲身的体验，才能有效地促进学生知、情、意的统一，培养学生良好的心理品质。 5、互动性原则 心理健康课程的教学强调教学过程中师生之间多向反馈与互动。充分发挥学生的主动积极性，实施一种师生之间，学生之间，以及学生自身的多向反馈结构。在班集体中，教师与学生都是其成员或参与者，他们之间都可以通过正式或非正式的方式进行多向的信息交流，从而提高了班集体活动的数量与质量，对学生产生更深刻、更有效的影响。 三、小学生心理健康教育课堂方法 小学生心理健康教育主要是通过师生共同活动来进行的，因此，我们可以把这些共同活动的方式看成心理教育的方式或方法。常用有以下几大类型。 1、认知法 这类教学方法主要是依靠小学生的感知