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论精神激励在中学英语教学中的应用 激励教育法的理论渊源心理学依据激励教法是指以激、勉励和鼓励为原则，采取一定措施，激发起学生的学习兴趣、热情和愿望，进而促使学生积极主动地去掌握需要学习的知识技能和行为准则，提高学生各方面素质的一种教育方法。 　　激励教法是激励理论在教学中的运用。激励理论是20世纪20年代以来，随着激励在管理活动中的增强形成和发展起来的一种现代管理理论。其主要内容包括：(1)人的潜能是巨大的，需要我们在管理工作中去认识它、开发它和利用它。(2)激励是引导和推动人朝着一定方向和水平从事某种活动，并在工作中持续努力、形成动力的过程。 ()在激励的具体实施方式上，有的偏重于物质，有的偏重于精神。()从一定程度上讲，一个社会经济发展的关键问题就是这一社会的激励机制的构建与运转，也就是人们对激励理论的认识与运用。因此，大多数论者认为，激励理论是21世纪经济理论发展的主流。激励理论在教育领域中能够在调动师生教学的积极性、挖掘教学潜力方面发挥重要作用　　 人有受到肯定的需要。美国的著名心理学家詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”来自教师的激励恰恰表现了教师对学生的肯定，它会使学生渴求受到肯定的心理需要得到满足激励能在学生的心理上产生积极的影响，进而提高学习效果。现代科学研究证明，人的学习与记忆是有一定的规律的。学习和活动产生的感知信息传递到大脑，会对大脑产生一定的刺激，当刺激达到一定强度(称作阀值)后，就会合成一种被称作核糖核酸的物质编码信息，并储存在大脑中，这就是记忆的生理机制。阀值高的编码困难，信息就难以记忆。阀值低的易于编码、易于记忆。大脑记忆信息的阀值随着人的情绪的变化而变化。当大脑处于积极活跃的兴奋状态时，信息记忆的阀值随着降低，记忆信息就又快又牢，而人的兴趣、爱好、愿望和热情都会使大脑处于积极活跃的状态，此时进行记忆则不仅记忆牢固，还会使人沉浸于学习和记忆事物的乐趣之中。如果学生处于精神紧张、情绪低落的消极被动状态，大脑就会如临大敌，设立各种防御机制，抑制信息编码，学习和记忆效果就差。 　　 课堂教学中运用激励，其意图是让每一个学生的学习都有不竭的动力源，让每一个学生都能尝到成功的喜悦，让每一个学生都有克服学习中的困难，完成学习任务的自信心。将激励融于课堂教学的全过程，可以使学生在学习的全过程中，情绪振奋暗示激励法、赞美激励法、榜样激励法、奖励激励法、表扬与批评激励法、评语激励法、行为激励法、尊重激励法、情景激励法、多元体验激励法、心理效应激励法对知识的渴求、期待情感保持恒定；使学生非智力因素（学习的动机、学习的兴趣、学习的情感意志）与智力因素（注意力、记忆力、观察力、思维想象力）在师生的共同活动中发挥作用，从而提高课堂教学效率。人的活动是受情绪影响的，情绪就像“神奇果”会对人产生神奇的作用。有时，它会使人精神焕发、干劲倍增；有时，它也会使人无精打采，萎靡不振，这就是说，人的情绪有积极情绪和消极情绪之分它往往就是一句激励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。精神激励是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，它是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种教学方法。科学研究表明：一个没有受到激励的人,仅能发挥其能力的20%30%,而受到激励后则可发挥至80%90%。当人在积极情绪的支配下，就会产生一种愉悦的情感体验，容易发挥自己的水平，就能大大提高工作、学习效率。反之，当人在消极情绪状态下，人的判断和分析能力就会下降，容易失去理智和自制力，难以发挥正常水平。在教学的过程中，精神激励能充分调动学生的积极情绪，抑制学生的消极情绪随着教育观念的不断更新，种种新的教学理念和教学策略被引入课堂。那么，如何充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人，怎样才能使其主动求知，以一种饱满的精神、极大的热情投人到学习生活中呢采取哪些途径进行精神激励，的效果呢? 老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用 “please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与励的用语，使学生更加亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆参与课堂活动。使他们觉得有安全感、亲切感，从而减少焦虑，充分调动起学生语言学习的积极情感；其次，对差生要多加关照，多提问、多启发、多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，对回答正确的或者基本正确的，请别吝啬“good” wonderful”“excellent”， “clever”，“not too bad”语，当学生顺利完成