第九章 中学生的学习心理(邓).ppt

第九章 青少年的学习心理 第一节 学习的概述 第二节 学习理论 第三节 学习迁移 本章概要 学习的实质 学习的分类 相关学习理论的发展 学习迁移的含义、种类 第一节 学习的概述 一、什么是学习 学习是个体通过经验获得的行为或行为潜能的相对一致的变化过程。这一定义包含三个方面。 首先，学习是行为或行为潜能的变化。 其次，学习引起的行为变化是相对一致的。 最后，学习是由经验引起的。 二、 学习的分类 （一）学习层次分类 加涅（Gagne）根据学习的复杂程度，由简单到复杂、由低级到高级将学习分为了八个层次。 1．信号学习 2．刺激——反应学习 3．系列学习 4．言语联想学习 5．辨别学习 6．概念学习 7．规则学习 8．解决问题学习 在这八个层次的学习类型中，每一个类型的学习都是建立在前面类型学习的基础上。 （二）学习结果分类 20世纪70年代，加涅根据学习所获得的结果类型不同，将学习分为了如下五种类型： 1.言语信息 2.智力技能 　　3.认知策略 　　4.动作技能 　　5.态度 上述五种学习结果中，前三种属于认知领域，动作技能属于心因动作领域，态度属于情感领域。 （三）奥苏贝尔的学习分类 奥苏伯尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习，又根据学习的方式将学习分为接受学习与发现学习。接受学习不一定是机械学习，而发现学习也不一定就是意义学习。 1．意义学习与机械学习 奥苏贝尔推崇意义学习，他认为意义学习是通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容的学习，是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为的联系。 机械学习(rote learning)是符号所代表的新知识与学习者知识体系中原有知识建立了非实质性和人为性的联系。 2．接受学习与发现学习 接受学习是指教师将学习的内容以定论的方式传授给学生。接收学习的特点决定了学生可以在短时间内获得大量间接知识，所以也是课堂教学的主要教学方式。 发现学习是指教师不直接将学习的内容直接告诉学生，而是让学生自己去发现这些内容。 一、学习的联结理论 （一）巴普洛夫的经典条件反射学说 第一阶段 铃声单独出现，狗对铃声没有反应。肉单独出现，狗开始分泌唾液 第二阶段 铃声出现后肉也随之出现，并多次配对出现进行巩固。 第三阶段 只出现铃声，狗还是开始分泌唾液，说明狗学会了对铃声这种刺激进行反应。 2．经典条件反射的规律 （1）条件反射的获得与消退 获得：当条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程也就是条件反应的获得过程。 消退：在条件作用中，条件反应形成之后，如果重复单独出现条件刺激而不呈现强化刺激，则原来形成的条件反应联结将会逐渐减弱，直至最后消失。 （2）条件反射的泛化与分化 经典条件作用中，泛化是指经典条件作用建立初期，不仅条件刺激产生条件反应，类似的刺激也会产生反应。 分化是仅对条件刺激作出条件反应，而对与条件刺激相类似的其他刺激不作出条件反应。它是一个学习分辨类似刺激物的过程，故又称“辨别”。 （二）桑代克的尝试——错误学习 桑代克是美国著名的心理学家，也是联结主义学习理论的创始人， 桑代克通过大量的对动物和人类的实验研究，最终认为“学习即联结，心即一个人的联结系统”，而联结的建立是通过一开始盲目的尝试错误直至体验到成功动作，最后以机械的方式逐渐产生。并在1913-1914年出版的《教育心理学大纲》一书中提出了练习律、效果律和准备律三大定律，试误过程则是受这三大定律支配。 1、准备律：对学习行为的产生必须包括某种动机原则。学习者是否会对某种刺激作出反应，与他是否己作好相关准备有关。 2、效果律：具体是指刺激——反应之间的联结跟随满意而被巩固极加强，联结后跟随厌恶惩罚则会被削弱。 3、练习律：一个已经形成的联结若加以使用，这种联结的力量就会得到增强，反之，若不予以使用这种联结的力量便会减弱，简而言之，通过练习可以增加刺激——反应之间的联结力量。 （三）斯金纳的操作性条件作用 斯金纳是美国心理学家，新行为主义的代表人 正强化、负强化和惩罚、消退的差异 二、学习的认知理论 学习的认知理论从思维加工或隐藏在其下的认知的角度来研究学习。虽然它并不否认经典和操作条件作用的重要性，但关注于学习的内在心理加工过程，而非仅仅关注外在刺激、反应和强化。该理论提出，认为人们做出反应仅仅是因为某反应曾受到强化，从而使刺激和反应之间存在一种假设的联系是不够的。相反，人们形成了一种期望，认为自己在做出某反应后会得到一个强化物。 建构主义认为知识不是对事物的客观表征，是一种假