第六章 学习理论与学习动机.ppt

第一节 学习理论 一、联结派的学习理论 二、认知派的学习理论 三、人本主义学习理论 四、建构主义学习理论 一、 联结派学习理论及其应用 （一）桑代克的“试误-联结”学习理论 （二）巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论 （三）斯金纳的操作性条件反射学习理论 （四）班杜拉的社会学习理论 E.R.希尔加德 在近半个世纪里，有一种学习理论，虽然受到了许多攻击，树立了许多敌对的理论，但是它却支配着美国的心理学界，这就是桑代克的学习理论。 引自：《学习论：学习活动的规律探索》 1、关于学习实质的基本观点 他认为学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即S-R之间的联结。 试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。 2、关于学习规律的观点 早期观点：三大主律 （1）效果律 （2）准备律 （3）练习律 （1）效果律 效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响，喜悦的结果加强联结，而厌烦的结果则减弱联结。 周婷婷 △生于1980年6月29日。出生后双耳失聪，周弘用赏识教育彻底改变其命运 　　△三岁半在亲人教育下，开口说话并学习认字 　　△六岁认识了两千多汉字，进入普通小学读书,就读正常小学后连跳两级 　　△八岁背出圆周率小数点后一千位数字，打破当时世界吉尼斯纪录 　　△十岁和父亲合写了一本书《从哑女到神童》 　　△十一岁升入中学(江苏省南京市第二十七中学 )，同年被评为“全国十佳少先队员”之一 　　△十三岁被评为“全国残疾十佳少年”之一，同年随残疾人代表团访问日本 　　△十六岁被保送入辽宁师范大学，周婷婷成为中国第一个“聋人少年大学生”　 　　△十七岁被评为全国自强模范，在人民大会堂作了《我要做中国的海伦·凯勒》的报告，并受到前总书记江泽民和现任总书记胡锦涛的亲切接见。　 　　△二十一岁赴美留学，攻读硕士、博士学位 　　△二十二岁周婷婷和吴仪、邓亚萍、杨澜等被一同选为首届“海内外十大时代女性人物”之一 　　△二十三岁在美国加劳德特大学毕业并获得硕士学位 　　△二十四岁考入波士顿大学攻读博士学位 周弘的赏识教育 当三岁半的女儿刚开口说话，把“水”说成“堆”时，全家人欣喜若狂。 当女儿用颤抖的小手画出第一幅杰作——几根蚯蚓般的线条时，全家人欢呼不已。 当女儿刚学会做应用题，十道题仅做对一题时，周弘却对着这道题惊呼：“太了不起了，这么难的题目你竟然会做，爸爸像你这么大的时候啊，连碰都不敢碰呢！” 当女儿刚开始写作文，晚上吃饭的时间，就是一家人共同欣赏她作品的时候，每当出现了一个好句子，他们就热烈鼓掌，拍手称快，于是激发了女儿写作的兴趣。于是女儿找到的作家的感觉，后来与周弘合作了一本书《从哑女到神童》，现正在写一本书《做一个自己快乐并给别人带来快乐的人》。 多竖大拇指，少用‘一指禅’ 周弘的赏识教育 家长的目光像阳光，照到哪里哪里壮。孩子的无形生命好比一棵果树，果树有果枝（优点），有风枝（缺点），家长的目光如果一直盯着缺点的风枝上，风枝就会越长越壮，最后颗粒无收。家长的目光如果一直盯在优点的果枝上，果枝就会越长越壮，最后必将是桃李满树。 赏识导致成功，抱怨导致失败。 孩子的不和谐源于家长的不和谐，因此，赏识教育实质上是一种心态教育，首先家长自身的生命要和谐，不仅喜欢自己的优点，而且正视自己的弱点，善待自己的弱点，把弱点看成未来的优点，生命才能成熟。 （2）准备律 准备律是指有机体准备采取行动时，促使其行动就是一项增强，而阻碍其行动则是一种烦恼；当有机体并不准备行动时，迫使其行动则成为一种烦恼。 （3）练习律 练习律是指联结的强度决定于使用联结的频次，由使用律和失用律两部分组成。 早期观点：五条副律 多重反应（Multiple response）又称多变化的反应（Varied reaction），是指某反应不能解决问题时，有机体将继续尝试其他的反应，直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。 心向与态度（Sets/ Attitude）是指有机体学习时的某种暂时的状态，这种状态（如食物剥夺、疲劳或情绪等）决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。 优势元素指环境中不同的部份或元素会引起不同的反应与之联结。学习者能有选择地对某个问题或刺激情境中优势的或显著的要素作出反应。 联结转移（Association Shifting）是指一个反应在经历了刺激情境中一系列渐进变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。 类比反应（Response by analogy）是指对新情境的反应是以新情境同化于先前的类似学习情况为基础，并依据这两种情境的类似性作出反应的，即学习者对一个新情