“圆柱体的表面积”教学案例分析.doc

?????------“圆柱体的表面积”教学案例分析 心理学理论认为：知识的获得是一种学生主动的认知活动，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。 人本主义教育观认为：成长的可能性是学生与生俱有的，而教育最重要，最根本的目的即在于将这种可能性转化为现实，培养学生成为“完整的人”。 “创新是民族的灵魂”，让我们从课堂上做起！ ? “圆柱的表面积”是小学数学教材第十二册上的内容，是在学生已有初步的几何概念，空间想象力的基础上进行教学的。我想通过对本课教学实例的简析，谈谈对“研讨”型教学的理念及实践，以下是课堂中的学生学习情景的描述。 ? 教师出示几何型体的实物及挂图：长方体，正方体，圆柱体，不规则几何形体（奶粉罐，茶叶桶，金字塔，积木等。） ? 师：能不能从这些几何体中找出不同的物体？ （生找出圆柱体） 生：这是原来没有学过的几何体，而且和长方体，正方体都不同。 师：不同在哪里呢？（感兴趣地问） （生拿出学具研究）。 生1：长方体和正方体都有顶点，这些（圆柱体）好像没有顶点。它们也没有直直的棱长。 2：对，它们没棱没角。 概括的好。 3：它们的面也不一样。上下两个面是平面，但旁边的面不是平面。 4：（边说边用手感觉）长方体和正方体的面都是平平的，但是圆柱体的侧面是弯曲的。 （由学生讨论，概括出圆柱体的特征。） 师：（出示圆柱体模型）同学们，老师要制作一个这样模型的圆桶，你知道要用多少白铁皮吗？能不能帮忙算一算？ （生露出疑难的神色，也有一些同学开始小声商议起来。） 生5：我知道要用多少铁皮，与面积有关。可是没有一个条件，好像求不出。 6：很简单，只要用两个底面的面积加上侧面的面积就可以了。 7：上下两个底面的面积我会求，就是两个圆的面积，只要知道它的底面半径就可以了。 （学生低头观察手中模型。） 生8：（有些迟疑）能不能把侧面这张包装纸剪开？ 师：怎么想到这一点呢？ 生8：我们原来也学过把两个一样的三角形拼成平行四边形，两个相同的平行四边形拼成梯形求面积。 9：（插话）对，还有求圆的面积也是。 （学生动手操作。） 生10：我沿着高剪开，侧面展开是一个长方形。 有补充吗？ 10：这个长方形的长就是原来圆柱体的底面周长，宽就是圆柱体的高。 生11：展开来不一定会得到长方形，还有可能是正方形。 12：对，如果圆柱体的底面周长和高相等，就能得到正方形。 生13：我有问题。他们都是沿着高剪开的。我不是这样剪，我沿着斜的一条直线剪，得到了一个平行四边形。这个平行四边形的底就是圆柱体的底面周长，高就是圆柱体的高。 真棒！爱动脑筋总会有收获的。 14：我们还可以剪两次或更多次，拼成其它图形。如果不沿着高或直线剪，只能得到其它图形。（边说边展示自已剪开的一般四边形。） 11：没有必要，剪得越多，图形越复杂。 14的设想，但也肯定了生11的提议：数学是使复杂的问题简单化，要寻求最简捷的方案。） 生：都是得到一些原来学过的平面图形。 师：（指着板书：圆柱的底面周长，高及长方形的长和宽，正方形的边长，平行四边形的底和高的列表。）还有什么发现吗？ 生15：我发现了，无论拼成的是什么图形，它们的面积都和圆柱体的侧面面积相等。 16：对，变的只是形状，不变的是面积。 生17：我知道圆柱体的侧面面积怎么求了，就用底面周长乘以高得到。 能向大家作个说明吗？ 15：（抢着跑到黑板前）我来说…… 圆柱体 长方体 正方体 平行四边形 …… 底面周长 长（或宽） 边长 底 …… 高 宽（或长） 边长 高 …… 侧面面积=底面周长×高 =长×宽 =边长×边长 =底×高 ? （清晰简捷的推导过程，准确无误的推导结果搏得了同学们的大声喝采，也谅解了他对生17的抢答。） （练习：联系生活实际：计算烟囱的面积，圆柱体的游泳池粉刷面积，礼堂大柱子的粉刷面积，加油站油桶面积等。） ……… 教学反思 这堂课主要解决三个层次的问题： 一：认识圆柱体底面，侧面和高，通过让学生观察实物和学具，以及插图和自已举日常生活中的实例，并让学生亲自动手摸一摸，看一看，准确地掌握圆柱体的特征。 二：推导圆柱体的侧面积计算公式和表面积计算方法。推导过程使学生认识到立体转平面，形变量不变的辩证关系，培养学生的观察分析能力。 三：针对本堂课所学知识设计一些联系实际的应用题：只有一个侧面的；只有一个底面的；两个底面都有的圆柱体。提高学生灵活应用能力，有利于发展学生的空间观念。