三、数学课堂提问的设计方法与处理技巧.doc

数学课堂提问的艺术 数学学科的特点和性质，决定了数学课堂教学独有的特色，贯穿于数学始终的课堂提问，在数学教学中显得尤为重要。 课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带：课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生焕散的注意力高度集中，‘盎然学习兴趣，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用；课堂提问是教师运用教学艺术、促进学生思维、评价教学效果，推动实现教学目标、提高学生能力、发展智力的基本控制手段。它适用于教学的各个环节和各种教学方法。在新旧知识过渡、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导练习和学习法方法时，都需要使用提问这一手段，促使学生演好自己的角色，加深知识理解和掌握，发展和提高学生能力，实现教学目标。 河南滑县师范学校张建庄老师总结要充分发挥课堂提问这一有利手段的效能，就必须加强以下几个方面的深刻认识和修养，不断提到课堂提问的艺术： 明确课堂提问目的，遵循课堂提问的设计原则 课堂提问，并不是表面上的随堂问答或“满堂问”，而是一种幼教学目标所决定的有目的有计划的重要的教学手段。从教学理论与教学实践来看，课堂提问有其明确的目的：①促进知识理解和掌握、明确隶属关系，完善知能结构，熟练技能方法；②创设问题情境，点拨启迪、化静为动，促进学生思维活动，发展思维能力；③促进思维定向，指明思维方向，集中学生注意力；④输出信息并获得信息反馈，调控教学进度，调整教学方法；⑤落实面向全体和因材施教等教学原则，大面积全员化化提高教学质量；⑥加强学生学习方法指导，提高学习能力。 要使课堂提问能发挥其应有的作用，设计是一个关键。设计课堂提问一般要遵循两个原则： 课堂提问要符合数学学科本身的知识规律，即注意科学性。设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，明确本节课内容在整个教材中的地位和作用，弄清知识块间的纵向和横向的联系，确定教学的重点、难点和关键，勾勒出知识链及网络，从而抓住本节中心问题并围绕该中心有针对性的设计一个数学问题序列，作到心中有数。 课堂提问要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。《学记》载“善问者，如攻坚木，先其易后，后其节目。”就是说问题设计应由浅入深，由易到难，遵循学生认识事物的规律，要由直观表象到具体形象，由形象识记到抽象识记，有机械记忆到理解记忆。脱离了学生实际的过高或过低于学生的认识水平的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。 只有遵循以上两个基本原则，科学地设计问题序列，才有助于实现提问的目的，在探求知识的拼搏中，为学生点火、铺路、导航。 2．课堂提问要结合教学环节的特点，把握准课堂提问的类型，不失时机地进行。 一般根据提问的目的和作用，有以下五种不同的类型： 组织学生的注意定向、集中和转移的提问。这类提问适用于新课或新教材教学的开始，或演示实验等，目的在于激发学生学习知识的兴趣，调动学生学习积极性，激励学生质疑问题，以使学生的听与教师的讲协调一致。如“轴对称和轴对称图形”一节，通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动，进行提问：“对折后两边的图形完全重合吗？完全重合意味着什么？它有什么特点”。使学生集中注意力，全身心地投入到问题的探究之中，在操作和答问中自然地引入轴对称概念。 启发学生掌握知识关键和本质的提问，为推导公式和法则辅衬。目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式。如教学“多边形的内角和”使，设计如下一系列问题，为证明定理作思想和方法上的准备： 四边形的内角和是指哪些角的和？内角和等于多少度？是怎样知道的？ N边形有几个顶点？几个内角？是否可以“转化”为多个三角债的角来求得呢？如何“转化”？ 还可以怎样做？ 通过老师的点拨启迪，学生抓住了求证的关键，寻找到解证的方法，同时也明确了“转化”这一数学思想方法，奠定了进一步学习数学的基础。 引导学生进行推理、归纳、概括的启发性提问。这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠编查错等教学环节，以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识，由机械套用进到深刻理解并熟练。 指导学生进行有效练习的提问。目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题。这类提问的表现形式是提示、诱导和指导，创设发现情景，减小问题坡度和难度，以利于使学生跨上由知识掌握到应用的新台阶，不断提高分析、解决问题的能力。 在教学过程中，针对学习方法的有关问题进行提问。这是寓学指导于课堂教学之中。从而发展和提高学生学习能力的一项重要措施。一般是结合教学各环节的功能和具体的教学内容。就数学思想和方法，学科结构特点，知识理解过程以及学习数学的一般方法等与学习能力有关的问题进行指导性提问。比如在“多边形内角和”一节课进行小节时，提问： 定理求证过程中运用那些数