二、师训工作常抓不懈.docVIP

用“学习型学校”理念建设教师队伍 台州市双语学校 叶云素 【摘 要】台州市双语学校是一所国有民办的九年一贯制的学习，教师来自全国各地，人事档案全部留在区教育局。教师在医疗、养老保险等方面享受公办教师的同等待遇。办学四年来，学校以立足区域，对外开放，走双语教学特色之路的办学思想，吸纳了五湖四海的名师，各地学生来校报名超出录取人数的十几倍。学校认为学校发展良好的关键在于——用“学习型学校”理念建设教师队伍。 我们以学校承担的国家基础教育现代学校制度实验区子课题《学习型学校建设的实践研究》和省规划课题《教师职业生涯实践研究》的研究为载体，创建“学习型教师队伍”。我们力求建设一支为共同目标而努力学习、追求超越自我、诚恳沟通、互相协作，不断增强学习力和创造力的教师队伍。同时，营造工作学习化、学习工作化工作的良好学习与研究氛围；形成教师个性得到充分发展，相互协作的学习团队。 为此，我们主要做了以下工作： 一、让学校愿景和教师愿景相结合 共同愿景并不是学校的领导或个别少数教师提出的抽象想法，而是全体教师的个人愿景的整合结果。我们通过开教职工大会，小组讨论等方法确立学校的共同愿景，把全体教师集聚在“共同愿景”的旗帜下，致力于实现共同的理想、愿望，并生自觉的创造性学习，使共同愿景起到导向作用、凝聚作用、激励作用和规范作用。 同时，我们注意把学校的共同愿景建立在教师个人愿景的基础之上。为此，我们把它分为三个层次：一为学校的办学目标，办一所高标准、高起点，堪称台州一流的学校；二为团队目标，建设学习型的一流的学科组和课题组；三为教师的个人愿景，追求教师的“职业生涯”的最好发展。个人愿景很重要，因为共同愿景是由个人愿景汇聚而成的。只有将个人愿景汇集起来，才能使共同愿景获得能量，才能朝向个人团体真正想要追求的目标前进，如果个人没有创造力，团队也不可能有创造力。因此学校鼓励教师制订“生涯规划”，我们认为只有将教师的个人发展目标与学校、学科的目标相结合，才能发挥巨大创造力，把实现学校、学科的意愿作为自己深深关切的事情。 二、要求教师制定教师生涯规划 以前，我们发现，学校行政主管构思出的学校发展规划与立足教师自身发展制定的教师生涯规划，这两者常常不能有效地统一在一起，所以不能诱发教师的内在功力。所以，我们在帮助教师制定生涯规划时，首先要摸清教师志向状况，这是制定职业生涯规划的关键，也是职业生涯规划中最重要的一点。我们主要通过座谈和问卷调查等形式了解教师。在此基础上，让每个教师填写三年生涯规划设计书。设计职业生涯目标，通过定性分析中的自我探索、自我规划及定量分析中的具体目标，明确自己的学习、工作及各种行动沿着自己的职业生涯路线或预定的方向前进，可以问自己三个问题：我想往哪一条路线发展？我能往哪一条路线发展？我可以往哪一条路线发展？从而确定自己的最佳职业生涯路线，如成为资源教师、学者型教师或教师中的管理者。职业规划成为教师的自身发展的需要。我们要求教师制订切实可行的规划，比如一两年内成为椒江的几星级教师台州市的名师、浙江省的教坛新秀、浙江省的特级教师等……然后，我们要求教师自己制定行动计划与措施。我们会定期检查和督促，努力让外部压力转化为教师内容自我成长的动力。 三、创设合适的团队学习氛围，用课题组对话研讨模式促使教师成长。 ?我们把教研组或课题组看作一个团体，在教研组或课题活动中融入团体学习精神，由各级各类名师及各学科骨干教师组成一支骨干中坚力量，配之以本学科及本课题组的教师。他们有共同目标，互相依赖，取长补短，分享合作，比如大家可以就同一课题分别上研究课，在充分研讨的基础上，骨干教师牵头，依靠团队的整合力量，创造出最佳的教学案例。这样可以加速教师个人在团体中的成长速度，使学习型团队成为培养和造就名师的沃土。 团队学习的关键是深度会谈，在无拘无束的探索中自由交流自己心中的想法，包括经验、反思、探询、相互支持与启发，从而得到超过个体局限的认识。要做到这点，我们鼓励团队内要创造一种开放、安全、可靠的学习环境，营造教师间的团结协作精神；要求教师自身克服习惯性自我防卫，即不提没把握的问题、不提分歧意见、不提质疑性意见、只作折中性结论等有碍团体的学习障碍；鼓励教师在团队内部说真话，消解有负面效应的团队冲突，创造相互尊重、相互支持的坦诚和谐氛围。以此整合每位教师的力量与贡献，形成强大的团结合力，取得更高层次的共识。 我们在开展群众性的科研活动中，结合本校校本培训的特点，形成双语学校课题组对话研讨模式，课题研究对话分选题、研究和结题三个阶段进行。选题阶段主要以学科为单位，进行对话研讨，这是为了形成学科组主要研究和主攻方向内容。在这个对话活动中，教师提出问题，进行分工落实，各人把握自己在课题组内承担的研究内容。在研究过程中我们要求各课题组成员“八仙过海、各显神通”。如每位