注重实验导学，提高物理课堂实效.docVIP

精品论文 参考文献 注重实验导学，提高物理课堂实效 山东省济南市商河县沙河中学　251600 有效课堂教学就是用尽可能少的时间、精力，取得较好的课堂教学效果。这需要的是学生注意力的高度集中。物理学是一门以观察、实验为基础的科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的。初中学生对实验有着天然的兴趣，实验现象往往是学生形成兴趣的思维基础，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣。而这种持久稳定的学习兴趣正是有效课堂的前提条件。如何实现物理课堂“有效教学”，是一个很值得探讨的课题。针对物理学科的特点，本人认为从实验着手，效果更佳。 一、利用学生实验加深学生对物理原理的理解，提高学生动手操作的能力 在日常教学实践中，我体会到物理有些实验脱离生活，硬搬书本上的实验提不起学生的兴趣，教师应多动心思改进或设计一些贴近生活的物理实验，既有利于巩固知识、提高能力，还容易引起学生的兴趣、调动学习的积极性，提高课堂实效。 实例1：在《电流的磁效应》一课，我设置了如下实验： 演示：把一个用纸盒装好的螺线管放到一个静止不动的小磁针的旁边，然后进行通电、断电，让学生说出观察到的现象。 引导学生思考、议论：1.你看到了什么？这说明了什么？2.这个纸盒里装的是否是永磁体？为什么？该磁场的产生与消失与通、断电有什么关系？ 引导学生探究：让学生利用桌面上的器材（两节干电池，一根较长的导线，若干短导线，小磁针、小灯泡、开关各一个）组装一个电路，要求组装的电路的电流能使小磁针受力偏转。 提出问题：1.小磁针是怎样偏转的？2.它偏转的方向可能与什么有关？用实验验证一下你的猜想。然后学生自己动手做探究。 该实验的设计使学生对电流的磁效应有较深刻的认识，提高了学生的求知欲，增强了课堂实效。 实例2：在《压强》一节内容，我们都知道关键是让学生理解好压力的作用效果，而压力和重力的联系、区别又是一个难点。如何突破这一难点？本人设计了如下分组实验： 器材：锯片一条，磁铁若干个（2学生/组）。 操作：1.用手把锯片水平悬空放置。2.把磁铁放在锯片中央，引导学生观察锯片的形变。3.以一端为中心，把锯片由水平位置慢慢旋转至倾斜，再至竖直，由于磁铁和铁片间的吸引，磁铁不会掉下（引导学生观察锯片形变的变化）。4.再在原来的磁铁上叠加一磁铁，重复步骤1-3，引导学生对比两次实验的效果。 提出问题：1.锯片为什么向下弯？锯片形变的程度与什么有关？是因为磁铁的重力吗？（利用这个问题引出压力的定义。）2.磁铁的重量是不变的，锯片倾斜时，形变程度变小，竖直时没有发生形变，为什么？（利用这个问题引出压力的方向，以及压力与重力的联系和区别。）3.锯片的形变是压力还是重力的效果？（利用这个问题使学生认识什么叫压力的作用效果。） 关于压力的知识，物理课本没有专门的内容，但如果对压力的知识不理解，那么学习起压强来是很困难的。通过设计这个实验，使学生能较好地区分压力和重力，并理解好什么是压力的作用效果，对学生学好压强的知识起到了很好的作用，降低了压强学习的难度。当锯条处于竖直位置时，虽然磁铁仍吸附在锯条上，但锯条没有发生形变，这一现象引起学生相当大的兴趣，都急于知道是什么原因。学生作出了种种猜想，掀起了热烈的讨论。相信这个实验给了学生相当深的印象，压力和重力的区别、联系也就能很好地理解和掌握了。 让学生自己动手做实验是提高物理课堂实效的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。实践证明，培养学生的创造性思维不仅仅是要“动脑”，更重要的是“动手”。 二、通过贴近生活的演示实验，让学生了解日常生活中的物理知识，调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂实效 在中学物理教学中，演示实验是使学生对教学内容获得直观感性认识的重要手段，是建立概念和规律、理解和掌握物理知识不可缺少的环节。一个成功的演示实验，不仅有利于激发学生学习物理的兴趣，也有利于加深对书本知识的理解。因此，演示实验有其它教学手段不能替代的作用。 实例3：在《大气压》一节内容，为证明大气压的存在，老师都喜欢做“覆杯实验”，既省时又效果显著。但不少学生认为硬纸片不掉下来不是因为大气压的作用，而是因为纸片被水“粘住”了。对于这个问题单凭老师的解释是不能令学生信服的，为了解决这个问题，我在塑料杯的底部钻了一个小孔，做实验时先把小孔堵住，当学生???出纸片不掉下来是因为纸片被水“粘住”时，我打开这个小孔，让空气从小孔进去，纸片就再也“托”不住水，“哗”的一声和水一起掉下，很好地解决了学生的疑