注重练习设计，让学生恋“练”不舍.docVIP

精品论文 参考文献 注重练习设计，让学生恋“练”不舍 王　华　江苏省东台市梁垛镇小学　224225 　　数学练习不仅是巩固知识、运用知识、训练技能技巧的手段，而且还是培养学生良好心理品质、促进学生智力发展和能力培养的不可缺少的重要手段。在平时的教学实践中，我们倡导：“人人参与有价值的练习，人人都能获得必需的练习，不同的人在练习中得到不同的发展。” 一份好的练习设计不仅有助于提高课堂教学的效率，而且还可以激发学生学习兴趣、开发智力、拓展思维、点燃创造的火花，培养学生独立分析问题和解决问题的能力！ 　　在平时教学中，我们往往不是很注重练习的设计，就算注意到了也是在于练习的层次性，不会去考虑更多的关联。其实练习在我们的数学课中非常重要，一节好的练习课可以改变学生原有的知识水平。因此，我们在设计练习时既要发挥数学练习“巩??知识、形成技能”等功能，更要进一步拓展数学练习“促进学生主动学习、开发学生创造潜能”等方面的功能。下面结合自己的实践，谈谈自己的几点做法： 　　一、设计超市型的练习，满足不同能力水平学生的发展。 　　闲暇时喜欢去逛超市，各种商品琳琅满目，不同价格的商品满足了不同层次的人群的需求。我想，要是我们在设计练习时也能兼顾到不同层次学生的需求的话，必将为不同能力水平的学生的发展提供广阔的空间。不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容、任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果教师在设计练习时要求所有的学生必须在同样的时间内运用同样的学习条件以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成好的学生“吃不饱”、差的学生“吃不了”，甚至还有部分学生根本不知从何“入口”。因此，教师设计练习时就要根据本班学生的实际水平，采用灵活多样的方法，因班而异，因人而异，要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的练习去对待所有的学生。比如，将练习分为课堂独立完成练习和课外思考作业；也可根据学生的学习成绩把学生分成几个不同层次的小组，然后分层练习，分成必做题（基础题）和选做题（提高题）；有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高、都感到满意。 如果一概而论，不考虑学生的实际情况，必然造成一些程度好的学生“吃不饱”而基础不实、程度不高的学生“吃不了”的现象，一些学有困难的同学，对于一时没能理解或无法解决的问题不能真正理解，都会因种种原因不去向他人求教，最终只能是不做或者迫于教师的压力而抄袭他人的作业。 　　二、设计开放型的练习，培养学生的发散性思维。 　　开放题常常有多种解决问题的策略。而开放题的核心是培养学生的创造意识和创造能力，激发学生独立思考和创新的意识，这是一种新的教育理念的具体体现。因此学生对于开放题就要进行认真筛选、推理、计算，力求解法的答案最佳、最新，这是解答好数学开放题的保证。例如：“有42人准备过河，小船限乘3人，大船限乘6人，坐小船每条8元，坐大船每条15元。你准备怎么租船？”本题由于思考的范围很大，必然会得到不同的答案，但若选择最优设计方案，就要让数学问题回归到现实的问题中去。这是一道典型的结论开放题，重在考察学生阅读理解、解决问题和多方面思考的能力，它的趣味性、应用性、创造性强，具有很高的教育价值。 　　三、设计拓展型的练习，激发学生的学习兴趣。 　　练习是课堂教学的延伸和补充，是巩固新知识的必要条件，也是形成新技能的必经之路。人文性的设计是从带有现实问题的学习材料中凸显出来的，这就要求数学内容更多地取材于生活，让学生亲身感受数学问题的存在。这就要打破形式化的叙述，及时将具有生活背景和时代气息的学习材料呈现给学生。例如在教学“乘法口诀”时：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙……”教师需要用到青蛙脚的只数，可请学生当一下小青蛙，想象自己是青蛙，到了5只青蛙就是5个同学在你的面前。由于这些都是小朋友亲身经历的，也是最朴实的“数学用具”，其实根本不需要教师苦口婆心地讲解，学生理解起来也就轻松自如。这样学生不仅学到了知识，而且还可以体会到数学知识的来源，从而培养从数学的角度观察生活的意识。这样的练习不仅有效性高，而且学生学起来更加有趣，会喜欢上数学。 　　四、设计实践型的练习，让学生经历、体验知识的形成过程。 　　新课程标准的基本理念要求教师要把自主探究的机会、时间、空间留给学生，让学生从探究过程中感受问题的存在，从而发现问题、提出问题并创造性地解决问题。例如：“每两棵树相距5米，小明从第1棵树跑到第200棵树，跑了多少米？”学生计算：200－1=199，199times;5=995（米）。在这个片段中，我让学生学会自己去