浅探中职数学课堂教学的引入艺术.docVIP

精品论文 参考文献 浅探中职数学课堂教学的引入艺术 屠亚明 　　摘要：中职学生数学基础薄弱，对数学缺乏自信心、厌学、怕学，教师需精心设计课堂引入，抓住学生注意力，激发学生学习数学的兴趣。成功的课堂教学引入情境的创设具有激发兴趣，形成动机；制造悬念，切入主题；承上启下，水到渠成的作用。课堂教学引入是为取得良好的课堂教学效果服务，课堂教学引入的设计要符合“数学一致性，现实性、趣味性”基本原则。课堂教学引入的方法，常见的有生活实例引入、创设悬念引入、趣味故事引入、尝试错误引入、借助实验引入等。 　　关键词：教学引入；引入的功能；引入的原则；引入的方法 　　中等职业学校学生普遍数学基础薄弱，学生对数学缺乏自信心、厌学、怕学，有相当多的学生对数学有抵触情绪，部分学生见到数学老师进课堂甚至“望而生畏”。长期以来，数学在他们心目中是“枯燥”、“抽象”、“复杂”的代名词，有的学生一上课就无精打采，甚至睡觉、聊天、玩手机等。面对这种现状，很多中职学校数学教师感到非常困惑，课堂教学中不知道该怎样去激发学生学习数学的兴趣，如何来营造教学相长师生共鸣的学习氛围。 　　兴趣是学习的最重要最直接的内部动力，我们应积极探索适合中职学生的教学方法，让学生对数学产生兴趣，激发他们的学习积极性和主动性。教育心理学研究表明，一堂课的前半部分往往是学生注意力最集中、思维最活跃、学习效率最高的黄金时段。俗话说“良好的开端等于成功的一半”，这就需要教师精心设计课堂引入，从每节课的一开始就紧紧抓住学生的心弦，集中学生的注意力，促使学生情绪高涨，激发学生思维潜能，从而获得良好的教学效果。 　　数学教学中，不同的引入方法，教学效果会有所差异。如何恰当地运用这一教学艺术，以达到预期的教学目的呢？“千变万化引入，充满活力学习”，如何通过引入这一重要的教学环节让我们的中职数学课堂也能“活”起来呢？下面从教学引入的功能、原则和方法三方面进行探索，以期达到“抛砖引玉”的效果。 　　一、课堂教学引入的功能 　　课堂引入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必需环节，它既是学生主体地位的依托，也是教师主导作用的体现。教师精心设计精彩的课堂引入，有利于营造良好的教学情境，能尽快把学生的思维和情绪带入数学的殿堂，为整堂课的成功奠定基础。成功的数学课堂教学引入的功能大致有以下三方面： 　　1.激发兴趣，形成动机 　　动机是激励人们去行动，以达到一定目的的内在因素。动机是行动的动力，学生对学好某种知识的动机越强烈，他就越能够全身心地投入到学习中去。爱因斯坦也曾说过：兴趣是最好的老师。兴趣是情感的体现，能促使动机的产生，精心创设教学引入情境，引导学生展开积极的思维，能使学生对数学的兴趣升华为学习数学的动机。中职生年龄一般都在十六七岁左右，这个年龄段的学生具有很强的好奇心，能让学生从这些引入的情境中引出好奇点，由好奇产生动机，就能激发他们的求知欲和学习兴趣；由动机到探索，产生学习的愿望，启迪学生积极思维；由探索到成功，在成功的快乐中产生新兴趣和动机，推动学习的不断成功，从而使学生产生更强烈的求知欲望。 　　有位教师上《数列》的第一课时是这样引入的：“记得小时候有一首儿歌是这样唱到的：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑嗵一声跳下水”学生会觉得很好奇，今天数学老师怎么唱起儿歌来了，他们的兴趣一下就起来了。此时老师再问：“二只青蛙几张嘴，几只眼睛几条腿？三只呢？四只呢？……”教师又问：“青蛙的只数与嘴巴的张数，眼睛只数，腿的条数有何关系？”再引出这种关系就是数列的项数与数列的项的关系。在教师的引导下，通过形象、生动的儿歌，使师生产生共鸣，激发了学生的兴趣，很自然地引入到数列通项公式的概念学习，这种引入起到了“随风潜入夜，润物细无声”的功效。 　　2.制造悬念，切入主题 　　悬念在心理学上是指学生对所学对象感到困惑不解而产生的急切等待的心理状态。经过课间活动，中职学生的情维往往更容易停留在课间的亢奋状态和松散思维中，这时教师能否立即控制学生的注意力，激发学生学习的兴趣，是提高课堂效率的关键。而巧设悬念，就成为抓住学生注意力激发学生求知欲的一个最直接、最有效的诱因。悬念设置得好，学生就会怀着急切的心情去关注悬念所涉及的问题，产生“欲知后事如何”的强烈企盼。这时教师适时切入教学主题，经过正确的引导和点拨，在学生处于情感最高涨的状态时，知识就象涓涓溪水，会汩汩地流进学生的心田。 　　笔者从有关资料中看到，一位数学教师在讲等比数列求和公式时是这样开始教学的：他先在黑板上写下了“锡塔和锡拉”5个大字。同学们的注意力一下子集中起来了，疑惑地看看黑板，又看看教师。老师讲道：锡拉是古代印度至高无上的皇帝，锡塔呢？传说是64格国际象棋的发明者。为了奖励锡塔的发明，皇帝召见了他，问锡塔希望得到什么？锡塔想了想说：“