浅探小学语文课堂教学模式及创造性思维.docVIP

精品论文 参考文献 浅探小学语文课堂教学模式及创造性思维 安志辉（大名县龙王庙镇小学；河北　大名　056900） 【摘　要】本文主要从几个方面来探讨如何构建小学语文教学的模式，培养学生的创造性思维。 【关键词】小学语文；教学模式；创造思维 语文作为一种语言学科是思想交流的工具。如何让学生掌握好这门学科知识，其必然离不开 教育 教学活动。语文学科的教学必须做到 理论 与实践结合起来，把小学语文教学中抽象的理论感性化，通过各种直观的教学方法去引导、启发学生，培养学生的创造性。 当今世界发展迅速、日新月异,人类科学知识正以前所未有的速度剧增。仅靠有限的学校学习获取知识和仅靠“灌输”的方法来传递的知识已远远不能达到当代社会的要求。因此,“终身教育”和“终身学习”的理念便应运而生。基础教育作为终身教育体系中的一个重要组成部分,也在发生着深刻变革。 随着新课程改革的全面推进,学生学习方式的转变成为这次新课改的显著特征和核心任务。 一、构建模式中存在的问题。 （一） 理论先导，避免模式过于细化。 教学模式是教学理论和教学实践的中介，决不能把教学模式简单地等同于教学步骤或教学环节。诚然，随着教学模式在教学过程中的展开，必然表现为相应的步骤或环节，这是对教学模式的活性诠释。但若把精力集中在这些具体化的环节和步骤上，单纯追求细节的趋同，势必舍本逐末，对具体的教学有害无益。因此，在构建语文教学模式时，要从理论的高度着眼，尽量淡化机械的环节和步骤，避免过于具体化、机械化。只有这样，教学模式才会起点高，适应面广。 （二） 批判继承，实现模式整合优化。 对于许多教师来说，在构建新的模式时，如果彻底否定具有很多合理成分的已有的教学模式，定会感到无所适从。我们认为，以批判继承的治学态度，以“整合优化”的治学方法，构建新的小学语文教学模式是现实可行的。“整合”的前提是学习，借鉴原有的先进教学经验和方法，转变自己的教学观念和思想；“整合”的关键是运用，在教学实践中不断地改造、创新，并形成自己独特的教学风格；“整合”的目标是超越，用一种开放的态度对待已有的模式，注意模式之间的渗透与组合，为我所用，创造富有个性的教学模式。 （三） 立足整体，注重模式群系构建。 小学语文教学模式的建构要有整体意识，不能仅把目光盯在某一学段，既应看到各学段语文教学的个性，又应了解其共性。同时，在强调整体的前提下，还要尽量做到多样化，适应教学实际的需要。因此，简单地以模式能否大面积推广作为评判其优劣的标准是不妥的，想找到一个对任何具体教学过程普遍有效的教学模式也是不可能的。我们认为，教学模式的构建还应特别强调模式群系的建设，即无忧论文主体模式与其相关的子式和变式构成模式组，多个模式组组成模式群。只有针对不同的教学实际，多组甚至多群教学模式协同合作，立足于小学课堂，形成大语文的教学模式，才能有效地推动小学语文的课程改革。 （四） 推陈出新，促使模式与时俱进。教学模式决不是教学规律探寻的终点。 二、小学语文课堂教学模式已成为小语界同仁致力研究的课题。 对此问题的研究，我认为应遵循如下基本原则。 1．整体性原则。 一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。 2．基础性原则。 儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。 3．发展性原则。 儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。 4．层次性原则。 重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是素质教育的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。 三、构建小学