七年级数学华师版等腰三角形的性质.doc

说 课 教 案 课题： 等腰三角形的性质 授课教师： 四川省自贡市解放路中学 陈锐 一、教材分析 1、教材分析之地位和作用 《等腰三角形的性质》是“华东师大版七年级数学（下）”第九章第三节的内容。本课安排在《轴对称的认识》后，明确了《等腰三角形的性质》与《轴对称的认识》的联系，起到知识的链接与开拓的作用。本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形的性质的呈现。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中“等边对等角”的边角关系，并且是对轴对称图形性质的直观反映（三线合一）。它所倡导的观察发现猜想论证的数学思想方法是今后研究数学的基本思想方法因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 ①知识与技能目标： 掌握等腰三角形的有关概念和相关性质。熟练运用等腰三角形的性质解决等腰三角形内角以及边的计算问题。 ②过程与方法目标： 通过对性质的探究活动和例题的分析，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。 ③情感与态度目标： 通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动充满着探索性 和创造性，突出数学就在我们身边。在操作活动中，培养学生之间的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人。 3、教材分析之教学重难点 重点：探索等腰三角形“等边对等角”和“三线合一”的性质。 （这两个性质对于平面几何中的计算,以及今后的证明尤为重要，故确定为重点） 难点：等腰三角形中关于底和腰，底角和顶角的计算问题。 （由于等腰三角形底和腰，底角和顶角性质特点很容易混淆，而且它们在用法和讨论上很有考究 ，只能练习实践中获取经验，故确定为难点。） 4、教材分析之教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，“”，只有方法得当，才会有效。根据本课内容特点和初一学生思维活动的特点，我采用了教具直观教学法，联想发现教学法，设疑思考法，逐步渗透法和师生交际相结合的方法。 5、教材分析之学法 最有价值的知识是关于方法的知识，首先对于我们教师应该创造一种环境，引导学生从已知的、熟悉的知识入手，让学生自己不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开新知识的大门，进入新知识的领域。本节课我将采用学生小组合作,实验操作,观察发现,师生互动,学生互动的学习方式。学生通过小组合作学会“主动探究----主动总结---主动提高”。突出学生是学习的主体,他们在感受知识的过程中,提高他们“探究---发现---联想---概括”的能力！ 二、教学过程： 1、创设情景 ①复习提问：向同学们出示几张精美的建筑物图片； 问题：轴对称图形的概念？这些图片中有轴对称图形吗？ ②引入新课：再次通过精美的建筑物图片，找出里面的等腰三角形。 问题：等腰三角形是轴对称图形吗？ ③相关概念：定义：两条边相等的三角形叫做等腰三角形。 边：等腰三角形中,相等的两条边叫做腰，另一条边叫做底边. 角：等腰三角形中,两腰的夹角叫做顶角，腰和底边的夹角叫做底角. 2、探究问题 ①动动手：让同学们做出一张等腰三角形的半透明的纸片，每个人的等腰三角形的大小和形状可以不一样，把纸片对折，让两腰重合在一起，你能发现什么现象？请你尽可能多的写出结论。 ②得出结论：可让学生有充分的时间观察、思考、交流、可能得到的结论： (1) 等腰三角形是轴对称图形 (2) ∠B =∠C (3) BD=CD, AD为底边上的中线 (4) ∠ADB =∠ADC =90°， AD为底边上的高线 (5) ∠BAD =∠CAD , AD为顶角平分线 3、重要性质 性质1：等腰三角形的两底角相等。（简写成“等边对等角” ） 性质2：等腰三角形的顶角的平分线，底边上的中线，底边上的高互相重合。 （简称“三线合一” ） 如图，在△ABC中，AB =AC, 点 D在BC上 （1）如果∠BAD =∠CAD ,那么AD⊥BC，BD=CD （2）如果 BD=CD，那么∠BAD =∠CAD，AD⊥BC （3）如果 AD⊥BC，那么∠BAD =∠CAD，BD=CD （为了方便记忆可以说成“知一求二！” ） 三、例题部分： 例一：1、在等腰△ABC中，AB =3，AC = 4，则 △ABC的周长=________ 2、在等腰△ABC中，AB =3，AC = 7，则 △ABC的周长=________ 此例题的重点是运用等腰三角形的定义，以及等腰三角形腰和底边的关系，仔细比较以上两个例题，并强调在没有明确腰和底边之前，应该分两种情况讨论。而且在讨论后还应该思考一个问题，就是这样的三条边能否够成三角形。 例二：1、在等腰△ABC中，AB =AC, ∠A = 50°, 则∠B =_____，∠C=______ 2、在等腰△ABC中，∠A =100°