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精品论文 参考文献 浅析中学历史课堂有效教学策略 杨明才 摘要：历史课作为一门知识性与艺术性相统一的学科，在培养学生爱国主义情感、塑造道德合格的接班人等重要育人理念上，都有着任何学科所不可代替的作用。所以，不断地创新历史课堂有效教学策略，不仅能提高学生的学习兴趣和历史成绩，而且也是在为培养高素质人才队伍奠定坚实基础。 关键词：历史课堂；有效教学；策略 作者简介：杨明才，任教于陕西省安康市汉阴县涧池中学。 教学是学校办学的生命线，因而不断地优化课堂教学方法就是开启教学生命之门的钥匙。历史课堂的生命力取决于课堂的有效教学，只有课堂教学模式和学习方式发生变化，才能真正提高教学的成效。历史课堂效率的高低，既取决于教师有怎样的学科教育观念，也取决于对学生主题地位的尊重和发挥，还取决于教师是否最大限度地唤醒了学生的注意力。让学生参与是当前教学改革的需要，也是素质教学的需要。笔者试从以下几个方面来浅析中学历史课堂有效教学之策略。 一、设计激活思维的有效问题 古希腊的“苏格拉底法”可能是世界教育史上最早的“问题教育法”。苏格拉底通过一问接一问的诘问式教学，让学生在自相矛盾中认识问题、理解问题和解决问题，最后获得关于对人生和社会的认识。科学、系统地提出“问题教学法”的是美国教育家杜威。现如今，问题式教学法已成为当代教学论的重要议题之一，也是教师们在日常的课堂教学中使用得最普遍的教学方法之一。那么，设计什么样的问题能够促进学生学习的进步呢？ 其一，所提问题要触动学生的思维神经。历史教科书中有很多总结性的东西，答案完全可以在书上找到原话，如原因、意义、影响等问题，所以没有必要设问，即使设问了学生也能直接用书本上的原话回答，因而这对于启发学生思维毫无作用。教师精心设计出来的问题，要使学生有一个真正思维的过程，然后形成自己的语言表达出来。一位教师在讲《中国民族资本主义的进一步发展》这一课时的一个设问很值得我们借鉴：请同学们找出北洋军阀政府统治时期有利于民族资本主义发展的例证。这样的问题能够打破传统，设计独特新颖，既能调动学生的思维，又能很好地培养学生分析问题的能力。例如：在讲“选修1”的“梭伦改革”中“雅典民主政治的奠基”这一节内容时，梭伦改革由于没有消除贵族与平民的矛盾，面对各种压力，他选择了出走，学生了解后，有的笑了，有的说：真是三十六计——走为上策。对此，笔者抓住机会，反问学生：“同学们，你认为梭伦的选择可取吗？应如何看待？在现实生活中，我们不免会遇到挫折甚至失败，应如何对待？有的学生在面对学习上的困难、生活上的挫折、就业的困惑时选择了轻生的做法，这是一种怎样的行为？”利用这些问题引导学生得出这样的结论：面对困难与挫折，弱者选择逃避，强者选择面对，寻求最佳的方法与途径解决困难和战胜挫折，从而对学生进行健康人生观与价值观的培养。 其二，提出难易程度适中的问题。设问一定要把握难易程度，太容易脱口而答，不利于培养学生思维，而且课堂上尽量不要提“是”与“不是”，“对”与“不对”的问题。问题太难了，学生回答不上，不仅失去了探求解决问题的信心，而且还会使课堂气氛变得十分凝重，毫无生气，同时，教师可能会陷入窘境，这必将影响课堂教学的效率，所以所提问题要让学生学会跳着够，但一定要够得着。 二、创设合理的教学情境 一位著名的教育心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生的。 历史教学不仅是传授基本的历史知识，还需要教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动而具体的情境，以引起学生一定的态度体验，进而帮助学生理解教材，历史总是在不断发生的，情境的再现是有效地教学策略之一，其核心在于激发学生的情感创设新颖别致且学生喜闻乐见的虚拟情境，引领学生体验和感受历史的变迁。创设教学情境比较多见的手法之一是饰演历史情景剧，让学生扮演历史人物，表演历史人物的感情，以此来激发学生学习的兴趣。如在学习八国联军侵华战争时，可以安排同学们分别担任慈禧、光绪皇、义和团首领以及八国联军代表，通过情景再现让学生能够深切感受到慈禧的专制与丑陋、八国联军的残暴与贪婪、光绪皇帝的无助与无奈以及义和团战士英勇无畏的斗争精神。让大家更加明白当时的清政府已经成为帝国主义在中国的统治工具，已经完全沦为半殖民地半封建社会，在思想感情方面，更能够让他们深切体会到民族独立、国家富强的重要性。 传统历史教学模式较为单一，一册教材，一本教案，一支粉笔，一张挂图，然后就是