浅析初中物理课堂的提问技巧.docVIP

精品论文 参考文献 浅析初中物理课堂的提问技巧 鲁小波 〔摘要〕问题是学习之始，提问一向是 教师进行课堂教学的重要方法和手段。好的 提问，或者说有效的提问，可以调动学生学 习的自主性和积极性，激发学生探究问题的 兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生 的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿 堂。 〔关键词〕初中物理课堂提问有效 性 现行教材知识面广，漫画或插图内涵丰 富，物理知识的趣味性强。并且有意创造意 境激发学生的学习兴趣，使学生轻松、愉快、 自觉地学习。因此，现行的教学方法也应该 适应这一教材设计意图，教师若死板地运用 传统的教学方法，不但适应不了现行教材设 计的要求，而且也在物理课堂教学中培养不 了学生的各种能力。作为传统的教学手段， 课堂教学提问也是教师最熟悉，使用最频繁 的一种教学方法，然而，也许正因为我们对 提问法使用得太频繁，课堂教学时不少教师 不注重它的科学性、技巧性与艺术性，提问 时也常常出现种种问题。随着新课程改革的 逐步推进，为了更有效在物理教学中实现 “三维目标”，这就需要我们教育工作者对传 统的教学方法不断地优化与升级。 1 讲究趣味性 思维从对问题的兴趣开始。皮亚杰曾经 说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴 趣。”把兴趣因素引入初中物理教学无疑给 其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那 些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于 学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产 生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问， 是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠 指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于 激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使 学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设 计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生 的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生 在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和 能力，体会到思考的成功欢乐与满足。 2 讲究目的性 课堂提问的目的，或是调动学生思维， 或是检查教学效果，或是引导学生突破难 点，或是引起学生注意，或是提高学生的表 达能力等等，教师必须做到心中有数，目的 明确。 教师在备课中要围绕课堂教学目标、 教材重点和难点，针对某一个或几个具体的 目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提 问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策 略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内 容与形式，力求做到提问的内容具有典型 性，提问的形式具有多样性，使问题指向课 堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。千 万不能随心所欲，随意发问。 如：学习了欧姆定律后，学生对公式 R=U/I 常常产生错误认识，为此可以设计这 样一组提问：①某导体两端加8V 电压时，测 得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？② 若在导体两端加16V 电压，测得的电流强度 是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？③ 根据公式R = U/I，我们可以说导体的电阻 跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体 的电流成反比吗？ 3 鼓励性原则 这里可以用奥苏贝尔关于内驱力的理 论来解释。内驱力是指驱使有机体产生一定 行为的内部力量，与它相对应的概念是诱 因，内驱力存在于机体内部，诱因存在于机 体的外部，内驱力和动机往往被看作同义 词。奥苏贝尔认为影响学生学习中的动机因 素有认知内驱力、自我提高内驱力、附属内 驱力。附属内驱力是指个人为了保持长者们 或权威们的赞许或认可而表现出来的一种 把学习或工作做好的需要。对于学生来说， 附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教 师的认可或赞许而努力学习，以取得好成 绩。所以对于附属内驱力高的学生来说，教 师的积极鼓励与认可往往能使他们信心倍 增，学习的主动性大大加强。教师对学生的 回答要做出客观、公正的评价，要在充分肯 定学生的基础上坦诚指出其不足，提出中肯 的希望。对回答问题不理想或答错的学生， 更要小心呵护，要积极寻找他们在回答问题 中的闪光点，并予以肯定，不要一棍子打死， 或对这样的学生大发雷霆。要知道，善意地 指出他们思考或回答中的不足，为他们指明 努力的方向，才是明智之举。 4 讲究公平性 我国实行的是素质教育，教师应当充分 认识到素质教育与应试教育的区别。素质教 育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向 全体学生的发展性教育。这种教育观认为， 教育的基本功能是使每个人都获得发展，教 育的最主要作用就是开发人的潜能。学校的 中心任务是发展学生在一个复杂社会中有 效地生活的那些特质和能力，同时注重培养 具有独特人格特征和个性专长的社会新人??? 素质教育的主要特征之一是面向全体。 它是一种使每