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精品论文 参考文献 浅析初中生物理解题的典型错误思维 王穗红 摘要：初中学生对物理知识的理解能力和思维能力处于低级阶段，不善于用科学的思维方法去解决问题，因而经常会出现一些典型的错误。本文对初中学生中常见的典型思维错误进行剖析，从中辨析科学思维，促进学生素质的全面发展。 关键词：定势思维；直觉思维；科学思维 初中物理学习可以说是迈入科学殿堂的第一步。刚开始学习物理时，物理的原理好像似曾相识且又似是而非，有时凭生活的“经验”去理解往往会出纰漏，看似简单的问题却常常会出现错误，这是为什么呢？这涉及到物理思维方法的问题。科学的生命在于探索，它的任务就是揭示事物发展的客观规律，探求客观真理。方法，就是人们认识和改造客观世界所运用的方式和手段，就是人们为达到某一目的、完成某种操作而拟定的程序，或者说是按一定原则调整活动并指向一定目标的途径。如果没有掌握科学的思维方法，就不能做到思考严密、深入，不能抓住问题的关键，往往会被事物的表面现象所迷惑，而得出不恰当的乃至错误的结论。 思维，是大脑对客观事物间接和概括的认识过程。思维和感觉、知觉一样，是大脑对客观事物的反映，是大脑对外界刺激的回答，是大脑的反射活动；从信息论的观点来看，思维就是运用感知的信息和储存在大脑内的信息去解决问题。正确的思维方法是提高思维能力的基础，是打开知识门窗的先导。 初中学生对物理知识的理解能力和思维能力还处于低级阶段，在学习物理知识的过程中，往往只重视物理知识的学习，而不善于用科学的思维方法去解决问题，因而经常会出现一些典型的错误，有经验方面的、记忆方面的，也有对物理概念和规律的理解方面的等等，造成学习上的思维混乱，如不及时解决，日积月累，就会产生“物理难学”的畏难情绪。在教学时，如能及时发现错误，并对错误进行辨析和纠正，对促进素质教育、提高教学质量有着重要的意义。下面对初中生中常见的典型思维错误加以剖析： 一、由思维定势产生的思维错误 所谓思维定势，就是人脑多次受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方法。这种思维方法对人的大脑思维活动存在两种作用：当它对新认识的对象产生正迁移时，它所起的作用是积极的；但当它对新认知对象产生干扰作用时，即产生负迁移时，它所起到的作用是消极的、不可取的。这种思维的最大特点是不善于区分要认识的对象和旧有经验之间的差异，仅仅凭借旧有经验就直接套用在新认知对象上，常常跳不出旧有的“框架模式”，使思维误入歧途。物理教学中的定势思维通常由以下两种情况造成： 1.生活常识的思维定势对物理本质的干扰 人们生活在物理世界中，每时每刻跟各种物理现象打交道。初中学生在学习物理之前往往从自己狭隘的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，即形成一定的思维定势，干扰了他们对物理现象本质的认识。 例如，把一辆玩具小车逐渐向平面镜推近时，它的像将( )。 A．变大； B.变小 C.不变 通过作业发现，有50%以上的同学选A。这是因为学生们都有这样的经验:当物体从远处向人靠拢时，人眼看到的物体会逐渐变大；反之，则逐渐变小。这是来自生活经验的错误的判断。为排除这种错误思维的干扰，应引导学生分析现象所反映的本质：这种现象实际上与人的视觉大小有关,当物体或物体的像靠近观察者的眼睛时，眼睛的视角增大，因此会觉得靠近的事物在变大；当物体或物体的像远离观察者的眼睛时，眼睛的视角减小，因此就觉得远离的事物在变小。正如巨大的太阳在我们的眼睛看来仍然像一个盘子那么小，主要是因为太阳离我们太遥远了，眼睛的视角很小的缘故。而这道题是问像本身大小是否会变化，根据平面镜成像特点可知，像始终与物体是等大的，物体的大小没有改变，像的大小是不会改变的。通过对现象本质的分析提高学生的认知水平，提高思维能力。 2.旧有知识的思维定势对新认知对象的干扰 在教学中讲授某些物理问题时，可能会因为侧重讲授主要因素而忽视了某些次要因素，由于这些侧重点对学生大脑有强刺激，容易使学生将侧重因素认为是唯一因素，造成一定的思维定势。 例如，如图1，弹簧测力计A在G1、G2的作用下，处于平衡状态，G1=G2=100N，则图中弹簧测力计示数T=？（忽略摩擦及轮重） 在课堂上，有些同学猜想T应该等于200N，而有些学生认为T等于0N，并且因此而争论不休。这时笔者拿出弹簧测力计实际搭建一个实验装置，让他们观察实验情况，结果T既不等于200N，也不等于0N，而是等于100N。为什么呢？分析其原因： ①认为T=200N的学生是受了图1（b）的思